盘点孤独症教育中常见的育儿误区

由于对孤独症康复教育训练知识缺失或理解不全面，有家长对育儿观念存在各种误区。因此，帮助家长树立科学的康复教育训练观念十分重要。常见的孤独症教育误区如下：

1、纠结于诊断结果：

有的家长排队等候诊断超过半年以上，这是不值得的，会错过孤独症康复训练的黄金时期。现在的观点认为，不会什么教什么，缺什么补什么，需要什么给什么，根据儿童的功能情况进行选择学习的目标。帮助儿童快速成长，尽早建立良好的常规习惯和各种社交技能，与人交往能力的建立很重要，要尽早干预达到同龄一般儿童的基本技能。

2、忽略家长的介入

孤独症儿童的训练大都要在自然环境中进行。家庭环境中存在大量生活场景，对于儿童的语言、认知、社交都有重要的意义，这些在康复机构是无法替代的。所以，建议家长要进行康复知识和技能的培训，介入在日常的孤独症干预训练中。

3、随意使用禁食疗法（或称去谷物及路蛋白食疗） 切不可听信传闻随意给孤独症儿童禁食。儿童处于大脑和生理发育快速期，随意禁食会引起营养不良。建议获得医生的检查和建议后使用。

4、仅用分离式回合教学（DTT）或自然教学（NET）中的一种教学方法。 应用行为分析法（ABA）分为两类主要的方法，即DTT分离式回合教学法和NET自然教学法（关键性技能训练法），教学通常融入这两种方法。 DTT分离式回合教学法特点是结构化程度高，短时间内大量密集式训练，进步速度快。NET自然教学法特点是灵活、泛化好，孤独症儿童对教学内容切入情景容易有深刻理解。两种教学方法各有利弊，使用时要根据儿童情况合理搭配比例。大多数孤独症儿童需要两种方法同时进行，效果会更好。

5、问题行为处理不当

⑴ 发现问题行为很难处理就暂时搁置，希望随着时间，问题行为会自然消退。但时间越长，问题行为越难改

⑵ 刚被干预发现情况更严重，以为处理方式错误，急于更换方法

⑶ 断断续续干预更危险，问题行为越来越严重，使问题行为被间隔强化了

⑷ 没有仔细找到问题行为原因，随意干预，效果不佳。

6、着重认知语言而忽略社交 部分家长非常注重孤独症儿童语言认知的能力改善而忽略社交技能的培养，以致儿童到了10多岁仍不知如何进行基本的社交，直接影响儿童的成长和学习能力的进步。

7、刻板运用应用行为分析，强求“标准答案” ABA应用行为分析法虽然包含了一系列具体的教学方法，但应用行为分析本身是一门研究人类学习和行为基本规律的科学。规律本身是观察总结，不存在刻板问题，在训练中对于教学内容泛化不够，每个问题只设计一个标准答案，影响有效学习。

8、过于宠爱儿童 由于孤独症儿童的特殊性，家长生活中对孩子产生负罪感，想尽力补偿，形成过分宠爱，严重影响独立学习的机会。

9、误以为“融合教育越早越好” 所有孤独症早期教育干预的最终目的都是将孩子送入普通学校，但并非越早越好，要根据每个儿童的能力进行；反之，在环境中过大的压力和负面的体验会造成儿童自信心下降和产生问题行为。

以上就是汇总的孤独症家庭教育中常见的育儿误区。