今日自闭症
影子老师是什么？自闭症孩子需要影子老师吗？
在当前中国教育系统对于融合教育的支持尚不充分的情况下，依靠影子教师提供个别化专业支持，连接家校合作，是支持自闭症儿童适应校园环境的可行方案。
美国《障碍者教育法案》（IDEA）在特殊教育的分配和相关服务中对影子老师作出这样的定义：经过适当培训和在专业教师的监督下提供特殊教育服务和相关性服务。《不让一个孩子掉队》（NCLB）对影子老师的定义是：提供一对一的指导，辅助教师管理班级，在电脑室做助手，执行父母参与的活动，在图书馆或者多媒体教室提供帮助，中介者，向学生提供教学服务。
研究人员将影子老师定义为：向融合教育中自闭症儿童提供一对一的指导，在教室做孩子的助手，执行孩子父母参与的活动，在图书馆或者多媒体教室向孩子提供帮助，作为任课教师、家长、学校行政管理者和孩子的中介者，向孩子提供相关教学、社会、行为和情绪等服务。影子老师一般存在于三个主要教育环境中，分别是特殊教育学校、普通学校中的特殊教室、普通学校普通教室。影子老师的类型有两种，分别是团队影子老师和一对一影子老师。有几个影子老师相关的概念。
我们常常会将陪读人员等同于影子老师，其实两者是有很大区别的。陪读人员可以是特教专业人员，也可以是家长、保姆，而影子老师对专业要求是很高的，家长或保姆无法完全取代。而且陪读更多的是“陪伴者”的角色，主要目的是让孩子能把学校生活跟下来，也就是“随着”班“就着”读。但影子老师的角色更多元化，行为支持者和监督者是其主要角色。在国外，影子老师还可能是教学支持者、校外支持者、评估者、课程开发者、班级管理者和其他支持角色。因此，有学者用“Paraprofessional”这个词指代影子老师，即“辅助教师”，他/她既可以是班级助教，也可以是孩子的影子老师和陪读。
国外对影子老师的从业资质是有明确标准的，目前中国还没有颁布明确的准入资质标准。从实际来看，一般要求影子老师满足以下几点：1.大专及以上学历；2.有康复学、心理学、特殊教育、学前教育等相关专业背景：3.掌握并能运用行为干预技术；4.能提供长期服务。
那么，所有在普校就读的自闭症孩子都需要影子老师的介入吗？当然不是。孩子是否需要影子老师，一方面要考虑到孩子的能力水平，是否能适应普校的学习环境；另一方面，要考虑学校的支持程度，如果校方支持力度很大，能帮助孩子适应，那可以暂时不考虑影子老师。如果孩子的确无法独立适应普校生活，而学校提供的支持又有限，那应该考虑让影子老师介入。
有家长曾经反映校方不同意影子老师进入班级，原因是担心影响课堂。如果是这种情形，家长可以与校方沟通，让校方明白影子老师之于自闭症儿童的意义：影子老师的存在，首先是对有特殊需要的儿童一个很大的支持，因为影子老师可以及时关注孩子，给孩子一些指导，引导孩子与其他孩子进行互动，提高孩子的社会性：影子老师的存在对自闭症儿童所在的班级的任课教师也是一种支持，是孩子与任课教师之间的一座桥梁；影子老师对班级的其他同学也是一种支持，可以调解孩子与同学的冲突，帮助班级同学更好地理解与接纳自闭症儿童。
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