今日自闭症介绍一个循证实践模式IPG（IntegratedPlayGroups），中文译作整合型游戏团体，看看这个模式如何来帮助谱系孩子在游戏中提升社交动机和社交技能。
由于篇幅限制，先做一个简单的介绍，我们也提供一些拓展资源和网站，包括IPG的官网，他们预告马上会推出层级式在线培训课程，我们也会持续关注，到时候介绍更多具体内容和实操案例。
结构化游戏团体
在讲整合型游戏团体之前我们先来说说更大的范畴——结构化游戏团体，这在2020年最新的循证干预实践中被纳入以同伴为基础的干预和教学模式范畴中。
结构化游戏团体是一个基于通过游戏的系统化干预。它结合了游戏疗法的各种形式，将游戏作为一种建设性教授技能的工具。最常见的是，这些技能以社交和沟通为基础，专注于通过游戏加强谱系孩子与同龄人的互动。
根据国家专业发展中心（theNationalProfessionalDevelopmentCenter，后文简称NPDC）（Odom，2013）提供的概况，SPGs已被证明对小学儿童（6-11岁）儿童有效，以解决社交、沟通、行为、学校准备、游戏和学业技能。NPDC将SPGs描述为专门设计的，使用示范、角色扮演和提示来教授确定的技能（identifiedskill），而不仅仅是让孩子和同龄人一起游戏。有研究表明，在没有具体的计划和教学的情况下，仅仅让谱系孩子和其他同龄人在一起玩并不会提高技能（游戏或任何其他技能）。
游戏对于儿童来说是一个学习的载体，儿童期通过游戏促成社会化。从教育实践的经历来看，笔者认为游戏又是孩子学习各种技能的必不可少的媒介。儿童不单单是学会玩玩具玩社交游戏，还在其中与别人进行社交和沟通。当孩子具备一定的学习能力之后，在有计划有组织的团体中的学习是非常重要的。
今天要跟大家具体介绍的一种SPGs是整合性游戏团体（IntegratedPlayGroups，IPG）源自PamelaWolfberg和她的同事们(Wolfberg&Schuler,1993)。IPGs的研究文章发现，儿童的游戏能力随着时间的推移而提高，泛化可以超越干预环境。游戏是很难测量的，但是Wolfberg和Schuler(1993)描述游戏过程的不同阶段而且做了量化。IPGs的哲学基础是，创设环境来促进同伴互动，而不是指导游戏（directingplay）（所以参加IPG的孩子应该是具备一定的游戏技能的）
听起来有点绕，给大家画个图来介绍这几种模式的关系。
什么是整合型游戏团体
整合性游戏团体®(IPG)模型是一种循证实践(EBP)，它基于维果茨基的社会文化理论。IPG模型旨在引导谱系孩子和普通发育的同龄人进行相互参与的体验，在自然包容的环境中促进社交、游戏和想象力。IPG模型最初是为年龄较小的儿童（学前到小学）开发的，通过结合不同的疗法并扩展到其他合适的年龄层，已经扩展到不同的年龄组，具有文化价值的活动（如戏剧、舞蹈、音乐、视觉艺术、手工、视频、电影、摄影、多媒体、游戏、瑜伽、武术）。
整合型游戏团体的原理
研究表明，社交融入（socialinclusion）、游戏和创造性表达是基本的人权，对儿童的发展和社会文化参与至关重要。在社交互动、沟通、游戏和想象力方面的独特差异使谱系孩子很容易被同龄人排斥在外。社交孤立进一步剥夺了这些孩子充分发挥其发展潜力的机会。IPG模型使每个孩子最大限度地发挥他们的发展能力以及与同龄人游戏、社交和形成有意义的关系的内在动机。同样必须强调，IPG也会支持普通发育的同龄人接受、积极反应，并包容谱系孩子的独特差异。
整合型游戏的概念构想
IPG设想的是为谱系孩子提供足够多和环境相关的社交和想象游戏的支持。这个多维模型包含了社会文化理论中框架内的发展和环境特征。IPGs关注谱系孩子通过技能和身份不同的同伴提供的指导、支持和挑战，相互参与具有文化价值的活动（即游戏）。它们想解决谱系孩子在社交、沟通和想象力方面的核心挑战，同时在谱系孩子与包容的社会环境中建立典型的同龄人和兄弟姐妹之间的关系。
教学项目和环境设置
IPG与谱系孩子（这里称为新手游戏者，Noviceplayers）和更有能力的同伴合作伙伴(这里称专家游戏者，Expertplayers）合作，参与由有资质的成人(IPG导师)提供的游戏体验。经验丰富的专业人员都可以成为IPG导师，比如教育工作者、心理学家、语言和语言病理学家以及职业治疗师，他们要完成由theAutismInstituteonPeerSocializationandPlay提供的高阶培训。
IPG老师为代表不同年龄、能力、社会经济群体、语言和文化的儿童实施IPGs所需的知识和技能，他们在每次上课中设置干预和教育计划。在学校、家庭和社区设置中使用特别设计的游戏环境。小组由三到五个孩子组成，专家比例高于新手。新手游戏者包括自闭症谱系中所有能力的儿童。专家游戏者包括典型的同龄人和兄弟姐妹，他们表现出良好的社交、沟通和游戏能力，并有参与的兴趣和意愿。一次IPG项目至少需要12周，在此期间，小组每周聚会两次，进行30到60分钟的游戏时段。
在游戏干预课上会遵循一个可预测的结构，它包含了常规routines、行事历rituals和视觉支持，所有这些都利用了谱系孩子独特的思考和学习方式。嵌入在这个结构中是为了引导式游戏体验（guided-playexperiences），围绕着共同参与的材料、活动和主题，这些都是根据新手和专家玩家的兴趣，发展能力，和社会文化经验定制的。所有儿童（新手和专家）都有机会参加自闭症去神秘化活动（AutismDemystifificationactivities），作为IPG经验的一部分。这些活动促进了人们对自闭症患者的认识、理解和同理心，了解他们如何游戏、联系、沟通、思考和学习。
评估和干预实操
IPG评估包括定量和定性数据（观察；对父母、重要专业人员和儿童的访谈；以及收集其他记录说明），以记录儿童随时间的发展和经历。IPG老师使用数据来构建儿童社交和表征游戏、与同龄人的社交沟通、游戏偏好和游戏多样性的发展概况。这些数据还有助于验证在IPG小组中习得的社交技能，并推广到其环境和游戏伙伴。
IPG干预，也被称为引导参与，为新手和专家游戏者提供明确的支持，让他们将所需的活动融入到社交协调的游戏中，同时又挑战新手游戏者练习新的和越来越复杂的游戏形式。对于新手游戏者来说，IPGs的重点是促进每个孩子的发展，以及他们游戏、社交和与其他孩子建立有意义的关系的动机。对于专家玩家，IPG强调需要对谱系孩子接受并做出回应。最终，新手和专家玩家被鼓励在最小的成人指导下调解他们自己的游戏活动。引导参与包括一组重叠的实操，类似于一朵莲花，如下图所示。
01、培养游戏发起
NurturingPlayInitiations
这部分实践侧重于识别、解释和回应每个孩子的游戏发起（playinitiations）。游戏的发起——包括几乎任何针对自己、同伴或游戏中涉及的材料的表演或展示——可能是惯例的（很普遍的，大家都会做的行为），也可能是非惯例的。它们可能包括自闭症特有的迷恋动作模糊的沟通形式，这些都会被解释为有目的的、适应性的、有意义的游戏尝试。
这些游戏开始作为为新手和专家游戏者互联参与的活动的跳板，新手游戏者可以扩展社交和象征性游戏的技能。例如，一个谱系孩子躲在毯子下，你可以将这种行为解释为想和其他孩子一起玩捉迷藏。
02、脚手架游戏
ScaffoldingPlay
脚手架游戏包括系统地调整辅助，以匹配或略超过孩子独立玩的水平——所有这些都在孩子的“最近发展区”内（orZPD）(Vygotsky，1978)。这个重点在于找到合适数量的支持，而不妨碍游戏的自然流动。成年人最初可能会通过指导游戏和示范行为来提供密集的支持，这和舞台导演并不一样。当孩子们对一起玩耍获得信心时，成年人应该更多地充当解释者（interpreter）
和教练——提问、评论，并用手势和视觉支持提供微妙的建议。当孩子们充分参与相互游戏时，成年人会撤退到群体的外围，让孩子们自己练习和尝试新的活动。
03、引导社交沟通
GuidingSocialCommunication
社交沟通指导包括提供语言和非语言的社交沟通支持，以引起谱系孩子的关注，并维持参与游戏。视觉提示卡和海报的使用可以帮助孩子们学习邀请和加入同龄人的游戏，并维持和扩展游戏互动。专家游戏者学会将新手游戏者微妙的非语言线索解释为有意义和有目的的行为。同样，新手通过分解专家游戏者复杂的社交线索来学习参与和理解游戏。
最终，孩子们会很自然地将这些策略融入到他们的技能库中，而不依赖成人的指导或视觉线索。
04、最近发展区的的游戏引导
GuidingPlayintheZoneofProximalDevelopment
引导游戏包括一组策略，支持新手与同龄人一起游戏，只是略超出目前的能力，或ZPD，即使一开始参与最少。为了推动谱系孩子的持续发展，IPGs使用了各种技术，包括定向orientation、模仿或监测、平行游戏、联合聚焦jointfocus、联合行动jointaction、角色分配roleenactment和角色扮演。当共同参与具有内在动机的活动和主题时，新手可能会执行他们可能尚未完全理解的行动和角色。如下例所示，一个喜欢排队和命名的孩子可能会扮演一个店员的角色，而他的同龄人则假装去购物。这样的经验为孩子们提供了机会，让他们使现有的游戏程序多样化，同时完全沉浸在与同龄人的典型游戏中。
