低功孩子而言,别把仿说太当做一个问题行为,整天忧心忡地想去纠

到目前为止，我家“低重典”的日常语言中，80%都是正确的仿说。所谓正确的仿说，是她照搬我们使用过的语句，并且用对了情境。这说明孩子说话前进行了联想，动了脑筋。

情境一：

在我找一件东西，问她有没有看到的时候，她通常会抢着问：“要拿什么呢？”那是在她经常四处找自己想要的东西时，我主动询问，久而久之她仿说运用的结果。

情境二：

门铃或者手机响了，她会大声告诉我们“有人来了”或者“有电话”。有时候我们会让她去开门。她乐意的时候会自觉开门，不乐意的时候就会站在原地命令我们：“你去开门啊！”这学我们的一举一动——极像！

情境三：

拼图前会先指导她看图。碰到有满天白云的图案，她会指云朵图案脱口而出“白云朵朵”。那是听我们描述白云的时候，仿说学会的。还有什么“这里有嫩绿的叶子”，“青青的小草”之类，边指图边引导我们看。一开口就是比喻和形容，让她显得很有学问的样子。

有时候她着急玩，不想继续拼图，当瞟见我拿眼睛盯着她看时，她马上坐定，然后对自己说：“赶快把拼图拼好就可以去玩了。”这是我通常在她拼图分心时，督促她抓紧时间、集中精力的一句话。

情境四：

她自己在家疯跑不小心撞到，会揉揉撞痛的地方，看着我，自言自语说“活该”。那是在她不管不顾兴奋疯跑摔跤的时候，我经常对她的抱怨。

情境五：

她不想学习的时候，会编个瞎话：“赶快去尿尿”，然后飞快地跑去她的床上悠闲地躺平。这个“赶快去尿尿”是我们一直提醒，不让她憋尿的原话。

……

总之，因为她能力低，到目前为止，生活中她的主动表达里使用的几乎都是对应情景的仿说。我一路想发现她的原创，有，但是不多！

所以我一直认为，对于低功孩子而言，别把仿说太当做一个问题行为，整天忧心忡忡地想去纠正。在孩子还没有能力自己组织语言表达的时候，仿说为他们提供了大量的语言模板和范例。家长要做的就是引导和训练孩子，自主地把仿说用在合适的情景之中。只要孩子的表达具备回合性沟通功能，具备描述和陈述功能，哪怕用的不是自己的原创语言，也是成功和珍贵的！