如何应对阿斯伯格综合征孩子上中学的问题

阿斯伯格综合征孩子上中学后，会遇到各种问题，比如在自我反省和自我监控方面的问题。

普通孩子到了中学阶段，都已将内心对话发展为解决问题的方法，这种内在思考过程通过和自己对话，讨论各种意见和解决方法的优点。阿斯伯格综合征儿童和青少年的内在思考过程，不如同年龄孩子发育得那么有效。还有许多人偏重图像思考，不会运用内在声音或内心对话的方式促进问题的解决。阿斯伯格综合征青少年往往需要老师或大人的声音，来引导他们灵活思考

有些阿斯伯格综合征儿童和青少年可以通过外在对话代替内在对话来促进问题的解决。在他们思考和解决问题时，会发现自言自语能有所帮助。这种解决和学习问题的适应方法，既有利也有弊：周围同伴会因为他的自言自语而分心，而且认为这是个怪人，不过老师却可以听到他的推理过程，并及时纠正他在知识和逻辑上的错误。

有些教育策略可以减少执行功能缺陷的影响，我们可以指定一个人作为阿斯伯格综合征孩于的“执行秘书”。父母或许发现他们自己早就是孩子的“执行秘书”了，每天指导他组织和计划任务，特别是完成家庭作业。这个“执行秘书”（父母或老师）需要武断地制定日程表，帮助他们校对论文草稿，用颜色标记参考书籍，鼓励采用处理问题的替代方法，并鼓励他们制作任务清单，拟定清楚的活动安排等。不过，对阿斯伯格综合征青少年或年轻人的智力水平来说，这种严密的监督和指导方式可能会显得保护过度。

父母一方如果以这种“执行秘书”的角色帮助阿斯伯格综合征孩子，学校机构和其他家人可能会误解他们在过度保护，不过大多数父母从亲身经验中认识到，如果不提供这样的支持，孩子就无法在学业成绩上展现自己的真实能力。我一向鼓励父母和老师勇于承担这个非常重要的“执行秘书”的角色。希望这样的角色只是暂时的，孩子最终能发展出较好的组织能力，可以独立完成任务。不过有时在日常生活中，母亲的“执行秘书”角色往往要等到有妻子接替之后才能卸任。

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