自闭症小组课必须高度结构化教学

自闭症小组课是训练语言、认知、尤其是社交等能力的好机会，而自闭症小组课必须采取高度化的结构化教学，才能达到最佳效果。

社交行为的干预应该在最终应用此技能的场合中开展，也就是说，社交行为需要在自闭症小组环境中干预。但是小组人数多少，需要考虑自闭症人土的个性、能力和需要。例如，对于幼儿以及有严重认知障碍或社交障碍的人来说，一个小型的小组可以只有2个人，而大龄和能力更好的人土，可以参与10-15个同伴组成的小组活动并从中受益。

自闭症小组课中的成员通常会一起参与那些休闲娱乐的活动，大龄和能力较好的自闭症人士，还可以参与一些结构化的交往活动（例如练习处理工作中的冲突，或者邀请有可能成为朋友的人去喝咖啡），他们还可以练习轻松自在的对话。不管在小组中进行何种活动，一定要提供各种互动的练习机会。

要有效果，自闭症小组课就必须高度结构化和个别化。结构化教学的原理与技术应该应用在每个自闭症人士身上，提供给每个参与者必要的视觉化、结构化的指导（例如图表、参照表、谈话要点或剧本讲稿等），以帮助每个人学习和应用社会技能。

在小组游戏时，老师的辅助不是靠口语或肢体，而是应该准备更高级的视觉提示，根据需要向自闭症人士呈现这些视觉提示。老师可在文件夹内放置一套包含游戏内容的卡片，并在文件夹外面标上游戏的名称“钓鱼”，再准备一个相互传递的物品，用来指示轮到哪一位了。虽然对普通人而言，只需根据口语讲解就能很好地理解这个游戏规则，但是对自闭症人士来说，只有当提示信息以视觉化的形式呈现时，他们似乎才能更好地领悟这种提示及游戏规则。

综上所述，自闭症小组课必须采取高度化的结构化教学，才能达到最佳效果。