自闭症特殊学校和机构的问题

目前，自闭症儿童在特殊教育学校和培智学校的数量越来越多，已经占到了总人数的1/3，有些学校甚至达到1/2。

我国特殊教育学校中对自闭症儿童的教育安置形式，基本还是沿用精神发育迟滞儿童的形式。由于特殊学校的教师大多毕业于特殊教育相关专业，因此在特殊学校接受教育的自闭症儿童能接受比较专业的服务和支持。

然而，自闭症儿童进入特殊学校就读，对于教育教学也提出了很多新挑战。他们给培智学校带来的冲击与困境，并不亚于普通学校所面临的问题，主要表现在以下几个方面：

1、很少有针对自闭症儿童的教材，也没有足够的师资来满足一对一的教学需求。

2、大多采用混班，即自闭症儿童与其他障碍类型儿童在同一个班里上课。这种混班教学，尤其是和具有一定社会性交往技能和意愿的其他障碍类别儿童在一起，是有利于儿童发展的，但限于专业化师资有限，自闭症儿童的特殊教育需要则难以满足。

3、有些特殊学校采用独立编班教学模式，这种模式大多在尝试中，国内还没有关于独立编班效果的报道。

自闭症儿童的编班方式是近年来争议较多的问题之一。通过对九个省市和地区的特殊教育教师进行调查，人们发现在我国特殊学校的自闭症儿童教育中，混合编班是最主要的编班方式，单独编班仍然少量存在着。混合编班体现了融合理念，即将不同类型群体、不同能力水平的学生置于同一小组或环境中学习。

对于自闭症儿童而言，实行“异质分组”理念的混合编班方式有利于促进学生之间的相互交流合作，以及自闭症儿童语言的发展，尤其对于中高年级的孩子更应如此。另一方面，一些特殊学校中仍然存在自闭症儿童单独编班的现象，这种将单一障碍类型隔离起来划分班级的现象，仍然受到以障碍类型和障碍程度划分教育安置地点思想的影响。

除了以上问题，国内特殊教育学校中自闭症儿童的教育安置还存在诸多问题：

1、个人档案不完善。有关自闭症儿童的档案仅限于一般性的资料，而对于儿童个体的病史、家族史、个人史、教育史、生长发育史、教育训练计划、阶段性评估资料等均不健全，使得制定IEP的基础不扎实。

2、缺乏科学的评估手段，对于自闭症的评估量化了解程度不足。

3、安置形式单一、教育工具缺乏。

4、课程内容不适合，尤其对于混合编班的学校，并未针对自闭症儿童的学习特点和风格选择教学内容新颖。

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