今日自闭症
10、家长执行式干预（PII）：父母是对自己的孩子实施干预的主要人员。研究者需要在家庭或社区环境中，以个人或团体的形式教导家长。家长的角色是利用干预实践来教孩子新的技能，如沟通、游戏、自我帮助等，让孩子参与社交和互动，以及（或）减少挑战行为。父母接受培训后，对孩子实施全部或部分干预措施。
11、基于前事的干预（ABI）：包括为了改变或塑造学习者的行为而对环境进行的各种调整，通常在功能性行为评估之后实施。它可用于减少挑战行为，增加所期望行为或技能。
12、基于同伴的教学和干预（PBII）：以同伴社交互动为主要特征。大多数情况下，学习者的同伴都是同一年龄段的典型发展儿童。在同伴介入式教学及干预中，同伴接受成人的培训或指导，以支持自闭症学习者的学习目标，其变体是以自闭症患者的兄弟姐妹为同伴（例如，手足介入式干预），但操作过程是相同的；还有一种形式是教师或其他成年人设置社会环境，并为学习者和同伴提供指导、辅助或强化，以促进他们参与社会互动。
13、回合式教学法（DTT）：是种一对一的教学方法，用以计划、控制和系统地教授技能DTT的特点是包含重复的或集中的、有明确开始和结束标志的回合。在DTT中，前因和后效的使用经过仔细规划和实施。
14、技术辅助教学和干预（TAII）：是以技术为核心特征的教学和干预。这一循证实践更侧重于包括专门设计的或使用的、以支持学习者的行为或技能的学习或表现的技术。
15、功能性沟通训练（FCT）：侧重功能性沟通，对3-11岁自闭症儿童的沟通、社交、游戏、入学准备、适应技能和挑战行为均有积极影响。
16、反应中断和重新引导（RRIR）：是指在干扰行为发生时引入辅助、评论或其他中断因素，旨在将学习者的注意力从干扰行为中转移出来并使其减少。主要用于解决重复行为、刻板行为和（或）自伤行为。
17、延迟（TD）：是一种在教学活动中系统地撤除辅助的方法。
18、示范（MD）：通过对一个期望的目标行为进行演示，从而引发学习者使用该行为并最终习得目标行为。
