自闭症儿童教具制作的基本原则（二）

二、结构化原则

由于自闭症儿童的注意力易被与教学无关的事物吸引，因此在教学过程中从教具的准备、实施教学到课后整理都要井然有序。首先，教具材料的准备要集中，每次课前教师都应把需要的材料按照顺序放在容器中，依次展示给孩子；其次，在教学中教具的摆放和操作要有序，严格按照教学要求摆放教具，如从左至右或从上到下依次摆放教具；最后，课后将教具有序放入相应的收纳容器中。结构化的组织摆放教具材料，不仅有利于训练孩子要按照游戏规则完成教学任务，不能以自己喜欢的方式或自认为的形式完成任务，同时还有利于教师与孩子进行教具的整理与分类，使整个教学过程更加简练、有序。

三、安全性原则

所有的教学任务都是在保证自闭症儿童的自身安全的前提下进行的，所以与孩子教学活动有亲密接触的教具材料更要注意安全性。在教具制作选材上，要选用对身体无害的材料，如无毒塑料、盒子、无异味的彩笔、无铅材料等。在教具制作过程中，要尽量减少小体积物品的使用，如小钉子、小型玻璃球、塑料薄膜、橡胶等物品，因其容易被孩子误食，同时要将棱角磨平或加装防护罩，如将桌子四角安上塑料防护罩，避免造成安全隐患。在教具使用中，提醒孩子不要把教具放进嘴里、鼻孔或耳朵内，防止孩子将教具扔向他人。

四、科学性原则

由于自闭症儿童独特的学习方式与风格，学习进度较普通儿童慢，教学内容一般也都较为简单。因此，部分教师在制作教具时往往会简化教学内容，甚至会混淆教学内容的科学性、连续性，导致孩子学习到的知识不系统、不连贯，在生活中不能学以致用，只会在课堂中刻板地应用。为了保证教学内容的科学性、系统性，教师在制作教学材料时既要考虑孩子的真实能力与水平，也要注重知识的完整性与科学性，最大限度地帮助孩子能够实际练习这些教学任务，能够将所学技能泛化到不同的生活场景中。

总之，自闭症儿童的教具制作要突出视觉学习优势、材料组织结构化，提供明确的视觉提示，帮助孩子理解任务要求独立完成教学任务。同时还要根据孩子个别化需要制作教具，以适应其学习方式与能力发展水平，让每个孩子都能够通过操作教具达到教学目标，掌握学习技能。

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