今日自闭症有些家长反应，自闭症疗法ABA对自闭症儿童没什么效果。其实如果出现这种情况，多半是由于家长没给孩子做泛化。
在自闭症儿童教育训练的途径中，行为途径的教育训练措施经常为人诟病，主要原因是他们认为一对一-的桌面强化教学训练所获得的技能不能够被泛化到日常生活中去;或者教学方法本身不够自然，不够生活，似乎有为教而教，为学而学的味道。
泛化本身就是ABA应用行为分析的基本原理之一，但泛化的前提在于有一定的分化基础。 -对一的桌面强化教学对于习得和巩固特定的“前提一行为结果"的“序贯联系"是广谱而高效的，这一点已经被很多实践所证实。需要注意的是，在ABA教学里，任何一个教学项目，无论是复杂的语言和情感内容，还是简单的动作模仿或指令，具体的行为技能本身(比如起立、拍手等等)都不是直接的教学目标或教学重点，教学目标或教学重点是行为的序贯联系。比如在什么时候起立，什么时候拍手?在这个时候起立了没有，拍手了没有?如果做了会怎么样，没有做会怎么样?这就是焦点行为或目标行为的序贯联系。
很多应用ABA对自闭症儿童教育训练的人未必真正领会这一点，习惯于依葫芦画瓢进行ABA行为训练，把会拍手、会起立作为直接目标，把握不住这些行为出现的背景因素，也控制不了这些行为的结果因素。结果要么机械刻板而且呆板，了 然无趣;要么变形走样，再无半分行为原理的正确发挥。
外行人以ABA疗法的“泛化”批评ABA“缺乏泛化”，只能有两种解读:要么操作ABA的人不懂ABA,他做的确实缺乏泛化;要么批评的人不知道泛化就是ABA的基本原理之一。
当然，在回合试验的某些教学阶段是有特定的程式要求(准各环境以及发指令)的，这种程式要求可以看作-种特殊的辅助措施，使得自闭症儿童更容易学习到新的行为的序贯联系，使一个新的行为从无到有成为个体行为库存的-部分。对于一个新的行为序贯联系，无论从理论上还是实践上，这种教学方法都是最简捷、最少可能挫败体验的。
而且，ABA的教学也不仅限于回合试验教学一种，比如自然情景下的随机教学法，其本身也包含着多种泛化的原理和策略。
