特殊学校融合教育中面向自闭症儿童的教师配置

特殊学校融合教育中，面向自闭症儿童的教师配置是怎样的呢？

自闭症儿童完全在普通班级中接受教育，并且该班级的教学由普通教师和特殊教师共同负责，往往以合作教学的形式开展。合作教学指在同一个空间里，两位或更多专业工作者使用灵活的方式对一群混合多元特质的自闭症学生进行教学。

这种教学必须包含四个要素：1、两位有资格的教师，通常是一位普通教育教师和一位特殊教育教师；2、教学由两位教师共同实施；3、一群异质的学生，如包含特殊学生或和高危学生；4、自闭症学生和普通学生在同一间教室接受教育。

特殊学校融合教育中，普通教师和特殊教育的主次或分工，要根据教学内容和教学形式进行分配。最常见的形式是教学—辅助，即一位教师承担主要的教学任务，另一位教师根据具体情况为个别学生提供适时帮助。对于整个班级而言，由普通教师承担全班授课，特殊教育教师是普通教师的助手；而相对于自闭症学生来说，特殊教师是他们的主要负责教师。此时，特殊教育教师会根据自闭症儿童的需要整合正在教的教学内容，坐在自闭症儿童旁边给予辅助和支持，帮助他们理解和消化课堂上的内容等。

特殊学校融合教育中，特教老师可以根据实际情况对教学内容进行调整，包括补充、降低、提高、替代等方式。对于自闭症儿童而言，还要时刻关注学生的情绪和行为，出现突发情况，如自伤行为等，需要及时抽离课堂进行干预。合作教学还有多种方式，包括平行教学、小组教学、分站教学等。这种做法在一些发达国家比较常见，它能及时应对突然情况，在教学过程中满足自闭症孩子的需求，提供个别化、弹性化的服务。但这种教学形式国内尚未报道，目前这方面的研究还只停留在对国外理论和实践的综述。

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