自闭症儿童融合教育的发展

在我国和世界范围内，自闭症儿童融合教育是如何发展的呢？

“我的孩子要不要去上幼儿园？”到了入学的年龄，担心学校不收孩子。这是所有自闭症谱系障碍儿童的家长都曾面临和将面临的题和困难。

然而，一些上了幼儿园上了学的自闭症儿童，家长又面临孩子在学校无法很好地适应，游离在边缘的问题和挑战。每各儿童都有受教育的权利，自闭症儿童同样享有受教育的权利。由于自闭症儿童语言沟通、社会性发展等方面的障碍，导致他们在社会适应过程中存在困难，无法像正常儿童那样顺利进入学校。

因此，为了确保每一位有特殊需要的儿童都能受到适合的教育，完善国家法律政策，为他们建立一个康复教育支持体系是非常必要的。针对部分已经到入园、入学年龄的自闭症儿童，融合教育应当成为基本的安置形式，它可以为自闭症儿童提供自然的社交环境和平等的教育机会。

融合教育理念起源于20世纪70年代，20世纪80年代在美国兴起，并逐漸成为世界各国特殊教育发展的新趋势。1975年美国颁布了《所有残疾儿童教育法》，提出了一项安置特殊儿童的基本原则是“最少限制环境”，其核心就是要让特殊儿童尽可能与普通孩子一起生活、学习，使包括自闭症在内的特殊儿童接触普通儿童和主流社会，将障碍限制减少到最低。融合教育应该在教育过程中满足所有儿童的需要，学校应该无条件地接受学区内所有的儿童，并为这些儿童发展所需要的教育提供必要的保障。

自20世纪80年代，融合教育在中国开始实施。随班就读就是一种在中国文化、经济、教育等特殊背景下形成的、具有中国特色的融合教育模式。随着中国自闭症特殊教育的发展，摆脱隔离教育、回归主流、从单一走向融合等教育理念，从理念逐渐走向现实。许多专家学者都在借鉴国外的成功经验，归纳、总结自身的特点，分析优势和劣势，提出自闭症教育的解决建议。

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