自闭症儿童潜能开发：整合式教育服务模式

整合式教育服务，是一种常见的自闭症儿童潜能开发方法。它是根据人生存在的整合性与自闭症儿童的个人潜能、教育服务的整合性而采取“扬长”原则，通过系统化评估和连贯而综合的生活化教育活动，促进自闭症儿童的功能发展和社会融入。

整合式教育服务模式可从以下四个层面开发自闭症儿童的潜能：

1、精神世界

即内部经验和自我意识层面。心理功能发展和人格养成是自闭症儿童教育的起点和终点。自闭症人士面临许多障碍，但也有成功的案例，研究表明，良好的环境和教育条件可以帮助他们融入社会生活，甚至成为在特殊领域有所成就的人才。确定自闭症儿童精神生活的重要性，注重行为养成和自我意识的发展，是整合式教育服务的基本点。

2、关系世界

即人际或主体间经验层面。社会交往、人际互动是自闭症儿童遭遇最多困难的领域，也是教育干预的重要切入点。自闭症治疗师与孩子形成密切的帮助性关系，找到切实有效的教育方法和康复途径，并指导和帮助父母在日常生活中实现有效沟通，成为孩子心中一个强大的亲密他人，是促进自闭症儿童心理（尤其是自我意识）发展的关键环节。

3、符号世界

即文化象征的经验层面。自闭症儿童的社会交往和沟通障碍，不能完全归咎于个人的残疾。运作语言符号的挑战，也可以通过更直接的沟通方式来化解。图片、手语、沟通板等扩展和替代沟通的技术具有很好的开发和应用前景。游戏、手工、园艺、音乐和造型艺术都是生动而直观的沟通途径。新媒体教育技术也值得我们研究和开发。

4、宏观世界

即自然环境生态渗透的经验层面。自闭症儿童与外部世界的联系可能比普通人更直接、更敏感。他们身上显现的一些好像是强迫、机械的反应，很可能是对于环境刺激的下意识应对方式，具有生态学的适应意义。我们不能简单认定这些一定是缺陷，而忽略它可能成为教育资源的价值。

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