自闭症融合教育中，应该既做教师，也做学习者

自闭症融合教育中，我们应该既做教师，也做学习者。

融合学校需要找到一些方式，让学习者和教师聚在一起成为社群，社群参与者可以彼此学习。教师必须进行自我更新，对新想法保持开放的态度，尝试不同的策略和方式学习。有些教师可能喜欢通过专业发展研讨会或进修大学课程学习，有些教师可能会在自己的学校寻找机会。例如，一所学校每个月都举办“分享一个想法“工作坊，邀请每名员工出席，每一次由一名不同的教师或一个团队分享一个想法，其主题从“在融合课堂上开办写作工作坊“到“与你的言语治疗师合作教学“，再到“下午3点的压力释放“。这让教师可以作为实践者不断获得成长，同时帮助学校在融合教育的实践中进一步发展。

有些学校为教师和其他员工建立了书友会。在融合学校里，书友会成员们既会讨论专业书籍（如关于合作学习的书），也会讨论与学校和教育并不直接相关而是出于个人爱好的书籍。这既让教师通过阅读跟上最新的专业发展，也为他们提供了社会交往、培育社群的机会。在另一所学校，我发起了一个专门关注自闭症的书友会。这所学校的自闭症学生比例很高，教师一直在寻找更多学习的机会，交换自己的想法。开始时，我们重点阅读一些自闭症人士的传记，然后教师轮流推荐一些其他对工作有帮助的文章。

对于找不到会面时间的教师或教育团队，也许可以用网上论坛分享信息。在论坛上可以用头脑风暴的形式表达对于课程的想法，分享积极的行为支持策略，以及发布教学问题解决方案和成功案例。一位特殊教师跟来自横跨7个学区、2个学校的教育工作者一起工作。项目负责人建立了一个网络讨论小组，鼓励大家开展对话，分享想法。教师们分享了一系列成功的故事（如“小丽今天和同学一起吃午饭了”），问题（如“有一个学生在上课时总是坐立不安，大家有什么办法可以帮助他吗？你们都会用什么小工具呢？”）、思考（如“我开始用更温和的声音跟学生谈话，他们有回应。我今天要跟小明试试，我会告诉大家进展如何”）。通过这个平台有着共同信念和目标却很少有机会见面的各位教育工作者相互交流、相互支持。

综上所述，在自闭症融合教育中，应该既做教师，也做学习者。