自闭症融合教育中，应该实践颠覆教学法

在自闭症融合教育中，我们在需要时应该实践颠覆教学法。

王老师是一位特殊教育老师，她要为一位新入校的自闭症学生小明设立一个行为管理项目。小明常常咬自己的手或者发出尖叫，当处于适应期或是日程有临时改变时，这种行为出现最频繁。一位来自学区的行为专家告诉王老师，小明咬手和尖叫是为了寻求关注，因此，她应该在小明这样做的时候忽视他。如果小明能克制住自己20分钟，不咬手也不尖叫，王老师就要奖励他一张棒球卡。

王老师没有采纳这个建议。她相信，这名自闭症学生之所以会咬手和尖叫，主要是因为他还不适应，日程的改变让他挫败，而新学校让他紧张。不仅如此，她怕忽略问题行为的这种做法会影响她跟这个男孩子的关系。王老师很关心她的学生，决定更多地去了解引起这种行为的原因。

王老师在拒绝专家的建议时，其实已经开始了一种被称作“颠覆教学法”的实践。也就是说，王老师拒绝了普遍的制度化方式，而更认可她觉得较为人性化、较适当的方法。

另一个颠覆教学法的例子来自另一位教师的教学实践。李老师曾在一个不支持融合教育的学区教书。有一次她参加了一个会议，有一个家庭和一位校领导出席。这个会议让她很不舒服。来开会的这对父母想要自己的儿子在五年级的一个普通班级里接受教育，但这位校领导却告诉这家人，在那种环境里很难教育他们的孩子。校领导给出了几个理由，说主要的原因是人员安排的问题，学校里没有一位普通教师有足够的知识甚至是意愿去支持一个像他们的孩子一样的学生。这家人离开时看起来很失望，但似乎接受了校方的回答。而当李老师试着跟校领导讨论这个问题时，他很清楚地表示这个问题已经这样解决了。李老师回到自己的办公室，找出了“家长在特殊教育中的权利”的小册子，把“重要性”这部分标出来，匿名寄给了那家人。几天之后，家长又给学校打电话，要求重新讨论融合教育的问题。

综上所述，在自闭症融合教育中，我们在需要时应该实践颠覆教学法。