教孩子认知理解，先从物品及用途开始

总体目标

1.提高学员对日常日常生活的了解

2.拓展学员的语言

3.改进孩子的记忆能力和推理能力

程序流程

把物品给同学看，规定学员讲出主要用途；或是把主要用途告知孩子，规定孩子说出来。

提醒

可以人体，动作，语言，等輔助开展。逐渐降低提示，直到孩子可以单独进行。

新手入门规范：能讲出事情的名字和动作的名称

把握规范：在没获得提醒的情形下，学员十次有九次可以单独进行。并在另一个人哪儿也可以保证

第一阶段：非语言的（具体动作）

1.给孩子看一样物品，“你用他来干什么？”孩子用适度的动作表现出来

2.给孩子做一个动作“你用哪种那么做”，让孩子在桌面挑选出相对应的物品

第二阶段：把几个物品放到桌子上

1.用图片鉴别性兴奋。教师给同学看一个动作卡片“做这种的要使用哪些？”孩子在桌面上的卡片中找到相对应的物品。

2.语言鉴别性兴奋。教师问“饮水要用哪种呢？”孩子在桌面上挑选相对应的物品。

第三阶段：给孩子看一个物品，

孩子作出对应的反映

1.非语言反应，用对应的动作表明出去

2.语言反映：孩子用正确的语言讲出物品的主要用途。

第四阶段：把物品图片放到桌子上

1.图片鉴别性兴奋。教师取出下一张图片，问“这也是要使用哪些”孩子在桌面挑选出相对应的图片。或是问“这张图片应当和桌子上的那张放到一起？”孩子讲相对应的放到一起。

2.语言鉴别性兴奋。教师问，“你洁面要使用哪些？”孩子在桌面寻找对应的图片。

第五环节：教师给同学看一样图片。问“这一用于干什么？”

1.非语言的动作反映。孩子作出对应的动作

2.非语言表述的多元化，如强调相对应的图片

3.语言表述。孩子讲出物品的主要用途

第六环节：只提出问题，不给孩子看两种密切相关的物品或卡片之一，教师提出问题，“你饮水要使用哪些？”孩子用语言回应。

第七环节：只提出问题。不给孩子看一切物品与卡片问“刷牙漱口要使用哪些”孩子用语言回应。

第八环节：人体各位置的作用

第九环节：屋子的主要用途