今日自闭症少年儿童融合教育的内容和要求因自闭症儿童的发展而不同。依据个人融合的差异，融合方式可分为课程资源整合类和随班融合类。
自闭症少年儿童融合文化教育之一：课程融合
在儿童融合的最开始阶段，可以采取课程融合的形式，即某些课程在普班，绝大多数课程在特教班。这也是以特殊训练为主的阶段。
1、课程挑选：以自闭症少年儿童比较容易进到、最感兴趣的课程下手。在这一阶段中，由于孩子的能力不一样、兴趣爱好不一样，融合的活动和课程也不尽相同。例如，有的孩子喜欢音乐，融合课程从音乐课程逐渐；有些孩子喜欢画画，融合课程从绘画刚开始；有的孩子喜欢运动，课程从户外活动游戏逐渐。有的孩子并没有表现出确立兴趣爱好，可以选择从他能力所至的又对大家影响不大的活动开始，例如晨操。
2、目地：从自闭症少年儿童比较容易进到、最感兴趣的环节下手，让儿童还有机会接触到幼儿园的生活，感受幼儿园的团体自然环境，针对幼稚园产生基本的认知。
3、能力规定：对于这些问题行为比较多、了解能力较差、比较敏感型的自闭症孩子，首先在特教班产生对工作组自然环境的理解和融入。
对于自闭症少年儿童视觉效果优势的学习特点，通常根据模仿学习的课程如做运动、民族舞蹈等，使他追随学习培训，前提是要有效仿能力；也有动手的主题活动参加难度系数也比较低，如手工制作等。但自闭症少年儿童抽象化理解的主要表现较差，如小故事，听得懂老师讲解标准、要求等。因而，课程融合阶段，一般会优先选择挑选晨操、歌曲、民族舞蹈、棋牌游戏、户外活动游戏等课程，而英语、小故事、科学合理等则放进以后再考虑到。
自闭症少年儿童融合文化教育之二：资源班
自闭症儿童能追随的课程在集体自然界中开展，有难度的课程在资源班（独特班）上。这是从以特教为主导，逐渐过渡到以普通全日制为主的阶段。
1、课程挑选：由单一性向多元性转换，融合的时间也显著增加。标准是以易到难，从了解到生疏。针对陌生的课程，先要在资源班了解后再进入团体自然环境追随。
2、目地：对于已经对幼儿园生活有一定体验的自闭症少年儿童，进到这一阶段的目的就是逐渐掌握幼儿园生活的各个阶段，从不同的视角去融入，增加对团体活动的参与性，培养孩子的互动交流相处能力。
3、能力规定：这一阶段针对自闭症孩子的共同专注力时长、参考学习培训能力有一定的规定，并且要求的占比会逐渐增加。因而，从这一阶段能不能升高到下阶段的随班融合，与孩子的能力有直接的关系。这一阶段的任务要在了解团体规定的同时，提升个体的学习培训能力和培养相处能力。
自闭症少年儿童融合文化教育之三：随班融合
随班融合文化教育阶段要以普通全日制为主的阶段。在这一阶段，自闭症孩子已经完全适应了幼稚园社会生活，有一定的学习培训能力融入幼儿园的课堂教学。能通过在集体自然界中给予特别扶持，使之和其他小朋友一样接纳24小时的幼儿园生活。
1、课程的选择：参加班级的全部活动和教学过程，必须提高自闭症少年儿童能力的某些课程在集体课程之外的时间安排，如下课后或是中午不睡觉的时间。
2、目地：根据彻底随班融合，提升自闭症孩子在集体环境中的学习培训能力、互动交流沟通交流能力和解决问题能力。
3、能力规定：学习培训能力和相处能力。
少年儿童融合教育的原则是以特教为主导，逐渐过渡到以营通教育为主。有研究表明，24小时融合、得到很多服务内容的特殊儿童，比大半天融合、得到少许有关工作者，在社会和情绪表现有更多的发展，可是，并非所有自闭症少年儿童一开始就合适24小时在普班融合，也不是所有的孩子在幼儿园阶段都可以进行从课程融合到随班融合的转型发展，实际要依据孩子的能力必须而定，融合必须人性化。
不同程度的自闭症少年儿童在幼儿园融合教育中都可以得到有效的协助，实际在于融合的模式和要求是不是人性化。仅有有针对性地干涉才能保证融合文化教育的有效性。