今日自闭症美国孤独症循证干预实践报告总结出了28项循证干预实践。这28项干预措施是被证实有效果且得到广泛应用的28想干预方法。下面将把这些方法分为四部分，一一向大家展示。
社会故事（SN）是通过描述社会情境，以突出目标行为或技能的相关特征，并提供适当回应示例的干预策略。社会故事策略旨在帮助学习者适应日常生活中的变化，根据情境中的社会和物理线索调整他们的行为，或者直接教授特定的社交技能或行为。社会故事根据学习者的需要而进行个性化调整，通常其内容都很短，且以故事的形式讲述，包括图片或其他视觉辅助工具。社会故事多以第一人称的口吻书写，详细描述情境，提供给学习者恰当的反应建议，并描述该情境中其他人的想法和感受。
SN策略对3-18岁孤独症儿童、青少年的多个技能领域均有效果，尤以6-11岁为最佳。目前，尚未有充分证据支持社会故事策略在孤独症个体的认知、职业、运动、心理健康和自我管理方面的效果。
社交技能训练（SST）是一种团体或个人教学，旨在教会学习者如何恰当、成功地参与到与他人的互动中。这可能包括与同伴、家人、合作者、社区成员和伴侣的关系。大多数教学回合包括直接讲授基本概念、角色扮演或实践，以及帮助学习者获得并实践沟通、游戏或社交技能，以促进与他人的积极互动。SST技术通常包括其他循证实践，如强化、示范、辅助、认知策略干预、社会故事、脚本和视觉支持。
SST策略对0-22岁孤独症儿童、青少年、青年成人的多个技能领域均有效果，尤以6-14岁为最佳。目前，尚未有充分证据支持社交技能训练在孤独症个体的共同注意、学业成就、职业、运动技能方面的效果。
任务分析（TA）是将复杂或“连锁”的行为技能分解为更小的组成部分，以便教授技能的过程。可以教学习者逐步地执行行为链的各个步骤，直到掌握整个技能（正向链接），或者可以教学习者从最后一步开始执行单独的步骤，并逐步通过技能链向前移动，直到从一开始就掌握了整个任务（反向链接）。TA也可用于向学习者呈现一个完整的任务，并明确说明如何从头到尾完成这项技能。其他的实践，如强化、视频示范或延迟，应该用来促进小步骤的学习。当掌握了小步骤后，学习者在执行较大技能时会变得更加独立。
TA策略对3-22岁孤独症儿童、青少年、青年成人的多个技能领域均有效果，尤以6-14岁为最佳。目前，尚未有充分证据支持任务分析在孤独症个体的认知、入学准备、挑战行为、心理健康、自我管理方面的效果。
技术辅助教学与干预（TAII）是以技术为核心特征的教学和干预。鉴于技术在干预措施中的应用迅速增加，这一循证实践更侧重于包括专门设计或使用的、以支持学习者的行为或技能的学习或表现的技术。TAII包括机器人、计算机或基于web的软件、应用程序和虚拟网络等技术。
TAII策略对0-22岁孤独症儿童、青少年、青年成人的多个技能领域均有效果，尤以3-11岁为最佳。目前，尚未有充分证据支持TAII在孤独症个体的职业技能、自我管理方面的效果。
延迟（TD）是一种在教学活动中系统地撤除辅助的方法。在这一程序中，起始指令与任何附加指令或辅助之间会有短暂的延迟。循证实践主要集中在两种类型的延迟：渐进延迟和恒定延迟。渐进延迟，指干预者逐渐增加指令和辅助之间的等待时间；恒定延迟，指尽管学习者越来越熟练地使用新技能，在指令和辅助之间总是间隔固定的时间。延迟策略总是与辅助程序一起使用。
TD策略对0-22岁孤独症儿童、青少年、青年成人的多个技能领域均有效果，尤以3-11岁为最佳。目前，尚未有充分证据支持TD在孤独症个体的心理健康、自我管理方面的效果。
视频示范（VM）是一种利用视频技术记录和展示目标行为或技能的教学方法。向学习者进行演示，然后在当时或之后的某个时间点展示目标行为。视频示范的类型包括成人或同伴作为视频示范者、自我视频示范、观点视频示范、视频辅助和视频反馈。视频示范通常与其他循证实践一起使用，如任务分析、辅助和强化策略。
VM策略对0-22岁孤独症儿童、青少年、青年成人的多个技能领域均有效果，尤以6-11岁为最佳。目前，尚未有充分证据支持VM在孤独症个体的心理健康、自我管理方面的效果。
视觉支持（VS）是提供有关活动、常规或期望和（或）支持技能演示的具体提示。视觉支持通常与其他循证实践相结合，如辅助和强化，也常被嵌入到许多更复杂的干预措施中。一些常见的视觉支持方式有可视化日程表、活动日程表、工作系统、视觉线索和脚本。
VS策略对0-22岁孤独症儿童、青少年、青年成人的多个技能领域均有效果，尤以6-11岁为最佳。目前，尚未有充分证据支持VS在孤独症个体的心理健康、自我管理方面的效果。