今日自闭症孔子云：学而不思，则罔；思而不学，则殆。可见知行联系，学思结合的重要性，而“学会学习、全面发展这一训练理念，就是借助于智能学具这一载体，进一步深化了”理解与思考的功力。
自闭症儿童学会理解和思考并不是轻而易举的事情，难度是常人难以想象的，由于自闭症儿童感知觉、言语发育不良、思维具体、实践有局限性、自控能力差等特点，严重阻碍了其心身发展，但让自闭症儿童学会理解和思考也是必要的，也是我们训练基地一直追求的目标，虽然它不是一下子就会培养出理解和思考能力，需要教师长期的精心培养和训练。
自2002年3月，将学会学习、全面发展智能学具教学首次用于自闭症儿童至今，他们在生活常识、语言、交流、行为规范等方面都取得了长足的进步，更明显的是自闭症儿童理解能力普遍提高，且具备对简单问题的思考能力。
案例一：小A，4岁半，简单语言（单字、词最长2字），最常出现与母亲的沟通方式，兴奋时不停地甩手。2002年7月开始试用了学会学习、全面发展智能学具教学至今，能较熟练地完成第一层次的18题操作，不单纯是依靠记忆做的，因为在无序的情况下也能顺利地完成其中任何一题操作。从操作中的方位（上、中、下）中认识了方位（柜子的上、中、下层）。在偶尔提示一两个字的情况下能完整地复述长达72字的指导语，生活中的语言也拉长到了最长6字。更高兴的是他们把操作中的知识很好地运用到了生活中。去公园告诉爸爸、妈妈这是红色的花，绿色的叶，黄色的树干，真漂亮等。在训练结束后有了自己收拾“教具”的习惯，而且能按一定的规律将玩具归类放好，放好后也能自行告诉爸爸妈妈：“横排同色”“方阵同色”。会用一种渴望肯定的眼神看着你、等待你的答案。通过操作，其甩手行为改善，精细动作也有了一定的进步。
案例二：小B，7岁，有语言（大多为无意义的语言），能进行极少量简单的生活沟通，无明显的刻板行为，约1年的学会学习、全面发展智能学具教学，已能非常熟练地完成智能学具教学第一层次的任一题操作，并能将操作中的规律性很好地贯穿运用于生活中。学会学习、全面发展智能学具系列二在他身上更是有了很好的体现：28幅图片构成的两套生活故事在他脑海中已扎根。能熟练地讲解其中任一幅图片的故事情节，更重要的是将其中的情节很多地运用到生活中去。走到街上，碰到了图片中类似的生活情节，便能自行将身旁熟悉的人物编进自己的故事。无意义的语言减少了，更多的是使他的语言有了更实际的意义。他曾告诉他小姨说：“他要买车，车后边坐XXX，XXX，最后再坐小姨等”。
在对自闭症儿童学会学习、全面发展智能学具单独教学辅导时，我发现其时是我们做错了，并不是他们不会做或不愿做，更多的似乎是我们稍欠缺了那一点点的耐心。因为他们的“特殊”，所以教学中也难免迁就他们，似乎是对他们的否定。一次偶然的机会因为看到一个和他差不多大小的正常儿童做学会学习、全面发展智能学具操作过程，让我对他的“特殊”有所改变，强制性地要求他做了几次，发现他已经能很好地完成我原本以为他根本不可能完成的操作了。
目前，基地已约有50个自闭症儿童在应用学会学习、全面发展智能学具教学，他们的手部动作、刻板行为、生活沟通都有了不同程度的改善。在与正常儿童的对照操作过程中，他们的表现也并不逊于正常儿童，他们的生活迁移也似乎在某一方面比正常儿童做的更好更快。大部分儿童具有初浅的反思与自己动脑动手解决生活中困难的能力。
多一份爱心，多一份细心，再多一份责任心，不要因为他们“特殊”而在教学中对他们“更特殊”。一次不经意的发现也会让他们多学到一份技能。“三多”也许再多一点，让他们有更多的“不可能”变成“可能”。