语言教学应该看发展阶段，而非年龄

语言教学应该看发展阶段，而非年龄

SAMBLANCO,MSED,BCBA

教授语言技能是自闭症儿童最常见的需求之一，同时也是父母和从业者最容易误解的技能之一。家长想要听到孩子用完整句子说话的愿望是极其强烈的，这使得退一步去思考沟通到底意味着什么，以及了解沟通技能是如何在一般发展儿童身上发展的显得更为困难。

而实际上，经常有很多家长和从业者将大量的精力放在教儿童“认卡片”上，却没有意识到教学的终极目标应该是儿童能够将所学的语言真正运用到合适的场景中，且能够主动进行沟通。

补充阅读《把言语放在首位|论干预的那些怪圈》

此外，还有一个语言教学中的常见误区就是家长和从业者将目光聚焦于儿童在其实际年龄阶段应该具备的沟通能力，而没有专注于儿童在其发展阶段应该具备的沟通能力。虽然为了衡量儿童的进步，将儿童与其同龄人进行比较也是有必要的，但是对于在言语发展上存在异常的儿童，我们的教学目标设定必须从评估其言语技能发展阶段出发。

许多从业者和课程设计都采用了“布朗语言发展阶段Brown’sStagesofLanguageDevelopment”。布朗从“平均句子长度MLU”以及话语结构等角度描述了语言发展的前五个阶段。

阶段一

沟通的象征性语言才刚刚开始。个体开始学习指导活动，评论，提要求和命名。大部分的语言是单个字词的。

词汇量：单个字词，最多到75个字词

主要代表词汇：去，这个，帮忙，要，不要，谁

阶段二

开始结合字词说词组。有一些句子仍旧是一个字词，但是更多的是两到三个字词的。

词汇量：平均句子长度为1.5到2.5，平均2.0，词汇量大约为75到200多个字词

主要代表词汇：还要，要这个/那个，你走开，XX帮忙

阶段三

更多的使用2-3字词组。学习使用语素（语言中构成词的要素）来改变字词（比如，在动词后面加ing）。句子的表达在语法上可能不正确。开始使用介词（在……上面/里面）。开始使用复数表达（但可能会无区分使用，比如foots而不是feet）。

词汇量：平均句子长度为2.5到3.0，平均2.75，词汇量大约为200到1000个字词。

主要代表词汇：我要XX，进去，给我XX

阶段四

句子增加了“是/否”和“什么”类的提问。学会使用非典型的过去式（比如，saw而不是seeed）。开始意识到语法的规则。开始使用所有格结尾（比如，猫的球）。

词汇量：平均句子长度为3.0到3.75，平均3.5，词汇量大约为1000到2000个字词。

主要代表词汇：我看到鸟了。爸爸的车，车走了。我摔倒了。好热啊。在哪里？不要那个。

阶段五

学会使用冠词（a和the）。过去时态使用更准确。

词汇量：平均句子长度为3.75到4.5，平均4.0

主要代表词汇：他们正在过来。它们不在这里。鸟在树上。要走了。我的狗在叫。

研究表明，超出儿童当前发展阶段的教学会导致错误、理解力不足和记忆困难。以下是您可能看到的一些常见错误：

#1

孩子学会了“我想要……”这句话。这句话对于“我想要果汁”（我想要+名词）来说很好，但如果过度泛化，它就失去了意义（变成机械式的提要求）。最好让儿童先掌握数百个单词或者二字词组的命名（目的为提请求），然后再让他们用简单的名词+动词命令说话。

#2

孩子只有在你给出提示/辅助后才仿说，也就是出现辅助过度依赖的情况。还有一种情况是，孩子可能会对何时使用短语有一些理解，但却不理解短语中单个单词的含义。比如，你经常给出的提示是“说，早上好”，孩子便仿说“说，早上好”。当孩子不小心撞到某人时，你会说“说对不起”，孩子就跟着说“说对不起”。

#3

孩子很容易学会一些通用类的单词，比如“要”。这些词是很有用的，因为孩子可以开始用它来做任何事情，于是，他的词汇量很难得到扩充。也经常会因为旁人没有理解到他到底要什么而出现很多的问题行为。此外，随着语言的发展，他可能会误用语言，比如说“还要上面”。

这些只是您可能会看到的一些常见语言错误。虽然你可能希望孩子用长句说话，但你的目标应该是让他们有效地交流。虽然我可能想让孩子说“你好啊，今天怎么样？”，但当我教他们时，他们能理解这些单词吗？他们理解今天相对于昨天或明天的意义吗？他们是否将“怎么样”的用法推广到其他问题中？

我们需要充分了解孩子是如何使用语言的，然后让他们以清晰的进度完成每个阶段。

参考文献

https://blog.difflearn.com/category/speech-language/