今日自闭症行为ABA训练的研究已经证实：ABA训练的成果只在特定的环境中才得以体现，也就是，一种环境中学习的行为或由一两个老师教会的行为不会自动迁移到其它的环境或人。
我们在ABA训练中也经常会遇到这样的问题：孩子已经学习过的东西，却往往在现实生活中表现不出来，有的时间一长就忘了，ABA训练的关键是如何将通过区别强化所学习的成果保留下来。泛化和巩固就是为了改变孤独症儿童这一学习特点来设计的两种教学方法。所谓泛化就是类似情形的转换，它关系到教学效果的成败，泛化的过程就是孩子适应变化的过程。一般通过刺激泛化和反应泛化来完成。
泛化的目的是为了巩固，而巩固需要泛化的过程来完成。巩固就是泛化的过程，它更强调在知识的迁移过程中强化频率的一致性。学习的技能通过泛化和巩固，才能真正变成孩子自己的东西。
1．刺激泛化：包括教学材料、教学场所和教育者的改变。
(1)改变教学材料：我们在ABA训练中都会有这样的经验：孩子开始认知物品名称是指向特定的物体。例如：教孩子认识杯子，孩子知道你教他/她的那个杯子叫杯子，而没有用做教具的杯子就不知道也是杯子，甚至连自己每天喝水的杯子都不认识。通过改变教学材料使孩子懂得“杯子”这个名称，不是指一个具体的东西，而是一类杯子，是一个概念。一切用来喝水的东西都叫杯子。通过这样的泛化过程，孩子才能达到从具体的杯子上升为抽象的概念性的杯子的目的。
(2)改变教学环境：我们知道，由于教学环境的改变，孩子已经学习的东西不能在新环境中得以体现。例如：在ABA训练机构里，孩子在个训课上学习的东西不能自动迁移到集体课中，而集体课中的能力不能迁移到幼儿园中。如：我们教孩子叫名字要有反应。在ABA训练机构中已习得的能力，在超市就没有反应了。不同的场合要有相同的反应。这种反应不是特定环境下的反应，因此我们要泛化教学环境，随时随地地教。
(3)更换教学人员：我们经常听到家长们反应，有的孩子上了小学，由于学校频繁更换教师，孩子就很难适应。已经消失了的问题行为又出现了，例如尖叫，甚至自伤、攻击。适应了一个老师未必适应了其他老师；在一个老师那里学习的东西未必在另一个老师那里表现出来，这就是我们孤独症儿童的特点。我们在ABA训练中必须为他们提供各种机会，以适应不同ABA训练者的口气、语调、神情、要求等等。
2．反应泛化：包括建立与扩展功能性语言、建立自理性行为、学习基本的玩的技能以及观察学习等。
(1)建立与扩展功能性语言：让孤独症儿童学习的语言能在实际中进一步理解和应用。例如：我们教孩子认识苹果，看见苹果说出苹果的名称。但孩子想吃苹果时却说不出来。我们强调语言的功能性即作为交流的工具来使用，而不是流于形式。功能性语言越多，知识就越巩固。
(2)建立自理性行为：反应泛化还有一个重要手段就是“实际地做”，在做的过程中自然巩固所学技能。例如，当我们问到孩子“下雨的时候出门要打什么呀？”孩子经过ABA训练都知道下雨的时候要打雨伞。但是，真正下雨的时候，无论雨下得多大，他们不经提醒就不会主动拿雨伞，更不会打着雨伞走，总让大人打着。因此要在实际生活中，在下雨天让儿童学习自己打伞走一小段路，学习的知识、技能一定要在生活中运用才能更加牢固。
(3)学习基本的玩的技能：反应泛化的另一个好方式就是玩，一般的孩子是在玩中成长的，思维能力也是在游戏中发展起来的，玩的过程就是学习的过程。玩可以减少很多自我刺激行为，因为占据了很多自我刺激时间；玩可以提高孩子已学习的知识的巩固，因为玩的内容是学习中的积累。因此，建立适当的玩的行为非常重要。
(4)观察学习：是一种反应泛化的好的学习方式。孤独症儿童的知识往往是从直接经验中获得的，也就是需要别人一对一地去教。而现实生活中，我们不可能事事都依赖别人教，那么就要发展自己的主动学习能力。观察学习也是一种主动学习，通过观察学习，从直接学习过渡到间接学习；从直接经验过渡到间接经验，缺一不可。
在自闭症ABA疗法中，泛化训练要把握以下三个要点：
1、求同存异，由同而异
自闭症泛化训练往往都是从近似或类似的前提背景开始，与前提背景相似度越高，越容易出现泛化。因此，当预期在某个特定的前提背景下习得的某行为能够在其他前提背景下出现时，可以有步骤地增加或减少特定前提背景中的某些元素，但每次变化相对于变化之前的前提背景，都保留相当部分的元素不变，通过这样系统的泛化训练，最终达到在一个与初始的前提背景完全不同或者差异很大的新的前提背景里也出现被强化的行为的现象。
2、保留核心，突出关键
直接列举预期行为出现的三种或者更多的前提背景，虽然这些前提背景看似彼此不同，甚至差异显著，但都具有某些核心的或者关键的成分或者标志，只要前提背景里存在这些核心的成分或者关键的标志，不管它们之间差异多大，出现预期行为都得到强化，则该行为在新的含有该核心成分或者关键标志的前提背景里出现的几率也大为增加。
3、抓住本质，生动有趣
透过现象抓本质是自闭症泛化训练的最高要求和最理想境界。行为反应不再依存于具体表象内容，而是依存于规律、本质或者自然法则等极端抽象的概念。为了让自闭症ABA疗法变得生动有趣，泛化训练应当注意以下几点：
热情的声调；富于变化的表情；变化的背景；变化的指令；有趣、喜欢、有功能性的材料；不要持续在一个已掌握了的项目上让自闭症孩子感到厌烦；当孩子合作时不要延长他的工作时间，你这是在惩罚他；也不要在碰到麻烦时缩短项目的时间，你这是在奖励他；保持一个高的成功比率；使用自闭症孩子喜欢的东西，哪怕自我刺激性的物品也可以作为强化物；任务穿插；选择变化的和自然的强化物；语言应当尽可能自然；课程富有变化（如语言、游戏、社会、自理）；尽可能去结构化（比如有时选择在地板上而非椅子上工作）。
