孤独症儿童的教育模式 SCERTS模式播专注孤独症与自闭症

基于“社会沟通—情绪调节—协作支援”教育模式（Social Communication, EmotionalRegulation,TransactionalSupport，以下简称“SCERTS”）是由五位专门研究孤独症的美国学者，包括Barry Prizant 博士、Amy Wetherby 博士、Emily Rubin女士、Amy Laurent女士及Patrick Rydell 博士，根据二十多年的临床研究。于2006年发展出来的多专业综合教育模式”。

自闭症儿童缺乏与人交往和沟通的动机和技巧，无法明白他人感受，也难以表达自己所需，一不合心意便情绪激动，爆发激烈的行为，久久难以平复。他们的情绪行为问题往往令家长和教师束手无策，也阻碍了他们的学习和人际交往。

此教育模式针对孤独症和相关障碍儿童的特征，通过人际及学习上的支援，提升他们社交沟通和情绪调节的能力。具体来说，该模式认为孩子要有进步，首要改善他们的社交沟通和情绪调节能力，而施教者给予孩子的协助和支援必不可缺。SCERTS 教育模式的主要教学目标是通过调适孤独症儿童的学习及家庭环境，协助儿童维持最恰当的觉醒及情绪状态，让他们能够发展自发的社交沟通及情绪调节能力，并与成人及同辈建立互动和安稳的关系，以应付学习及社交上的需求，从而帮助他们学习新知识并灵活地应用于日常生活中。

从教学成效，我们可以看到SCERTS教育模式的三大特点：从行为问题根源着手、尊重和体察孩子需要、强调施教者的支援角色。传统训练方针由施教者主导，孩子需按照指示做出适当的行为；SCERTS教育模式则认为每个行为皆事出有因，要求施教者要细心观察，理解自闭症儿童的行为和情绪表现背后的原因，着重教导孩子表达自己的感受和需要。SCERTS教育模式尊重儿童的独特性，鼓励施教者根据他们的个别需要和喜好，灵活调整环境及运用恰当的人际互动技巧去帮助孩子。

SCERTS 教育模式并非一个集中训练个别技巧的课程，相反，此教育模式的重点在于个别化地支援孤独症儿童功能性技能的发展，SCERTS 教育模式中列出的各项目标都可配合孤独症儿童的个别教育计划来推行；

SCERTS 教育模式的核心价值和原则：

1、教育孤独症儿童的首要任务，是发展其主动及功能性社交沟通和情绪调节能力；

2、训练目标和教学活动必须符合孤独症儿童的发展水平，并具功能性，以提升儿童的成功感、独立性和学习乐趣；

3、所有发展范畴是互相影响的，评估和教学时必须考虑其中的关系；

4、所有行为都有其目的(如表达需要、调节情绪等)，有行为问题的儿童应得到协助，以发展适当的表达和情绪调节方法；

4、孤独症儿童个别的特质和强弱项是决定如何协助他们发展社交沟通和情绪调节的重要参考；

6、无论学习或评估，都应以孤独症儿童日常的经验为基础，如成人通过平日的互动与儿童建立关系，利用日常流程作为自然的学习情境，根据儿童日常的经验进行评量等；

7、教育人员应尊重孤独症儿童和家长，并主动与他们建立正面的关系：

8、家长应被视为是最了解孤独症儿童的人，因此，评估和教学时应与家长建立共识，以促进家校协作关系。

当教育孤独症儿童时，若能运用合适的支援，可有效地促进其学习；而教育人员和家•长所采取的态度，也往往影响他们如何提供支援，因此’我们应特别注意以上到8的各项指导原则。

SCERTS 教育模式本身并没有特定的一套训练程序或手法，由于它把焦点放在孤独症儿童的核心困难，并配合他们的发展需要和独特性，应用针对性策略进行训练，因此，有别于其他教育方式，同时(SCERTS )教育模式与其他训练方法是可以兼容的。在(SCERTS)教育模式的理念下，孤独症儿童的发展是儿童与环境互相影响的结果，教育孤独症儿童并非单靠训练儿童本身，更需要他们周围的人和环境的配合，如成人与儿童的互动方式、学习环境的安排、教学内容和活动的设计等。因此，SCERTS 教育模式特别着重通过专业教育人员和家长为儿童提供支援、以提升儿童的能力。

SCERTS模式将各种干预模式的优点有机结合在一起，是一个跨学科、综合的教育干预模式。2012 年,Dr.PatrickJ.Rydell 根据多年运用SCERTS模式的经验,为探索如何更好地在实践中执行操作，总结出SCERTS模式和LSP相结合的孤独症康复训练实用方法,发表了孤独症患儿学习风格简介"LSP”。在多年的美国国内和国际上的咨询工作及孤独症患儿康复计划的推行实践中，发现非常有必要去设计一套既准确，易于学习，同时操作性很强，由老师、康复师和家长方便实施且简洁实用的参考工具。