自闭症儿童融合教育课例

融合教育是自闭症儿童的教育趋势，而下面是两个自闭症儿童融合教育课例。

自闭症儿童融合教育课例之一

自闭症儿童明明6岁了，进入小学。上算术课的时候，明明和小朋友一起写1-10这几个数字。但学的越来越难，明明跟不上。老师想了很多办法，安排明明在本子上写数字，写的时间长了明明也厌烦了；安排明明看书，开始时他坐在自己的座位上看书，后来就下座位去图书角看书；安排明明玩橡皮泥，这是明明最喜欢的，但是喜欢的也有厌烦的时候。明明开始自言自语，声音越来越大，老师无法上课。明明表示要离开教室。于是，数学课的时候，特教老师就安排他在另一个房间上个训课或是和特教班的小朋友一起。

自闭症儿童明明上课的表现源于对老师教学的不理解。明明的自言自语影响了其他小朋友，对于这样的问题，应尽量在集体教学中解决，能不隔离尽量不隔离，而且征求孩子的意愿。针对自闭症孩子在集体课堂无法解决的问题，可以考虑到另外一个环境中，比如个训教室或其他小组课堂作为集体环境的资源补充，我们称之为资源班。资源班可以是一个孩子上课，也可以是几个孩子一起上课。

自闭症儿童融合教育课例之二

高功能自闭症儿童宁宁的学习能力很好，他的主要问题是和小朋友的交往和语言的表达。上幼儿园中班时，老师决定给宁宁安排个训课，提高语言表达能力。开始时，老师安排上午某个固定的时间给宁宁上课。宁宁上个训课特别开心，情绪高涨，但是老师反映宁宁回到班里异常兴奋，中午不睡觉，还影响其他孩子，这是以前从来没有过的。于是，老师将个训课调整到下午放学以后的时间，不打乱宁宁在班上的节奏。

宁宁的成长经历给予我们的启示是，面对有能力随班融合的自闭症儿童，如何找到环境带来的压力和推着他进步之间的平衡。显然，个训课对于宁宁的作用主要是心理的放松。随班融合的要求是宁宁经过努力可以达到的高度，但孩子需要努力和坚持。调整个训课的时间就是为了让他进步，而不能满足他停留在自己的舒适区里。随班融合阶段是对自闭症儿童很大的挑战，需要把握好要求的度和节奏，不能急于求成。

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