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自闭症孩子上课自言自语怎么办？
自言自语是自闭症孩子常见的行为。通常来说，自言自语最初是一种自我刺激行为，但渐渐地也可能带有其他功能，比如逃避。当老师给孩子布置一个他不想做的任务时，孩子便开始自言自语的行为，使得老师没有办法坚持指令，任务的执行被延迟，自言自语的行为反而得到了强化。在未来，当孩子不想做某个任务时，自言自语的行为就更有可能发生。同时，也不排除自言自语具有自我刺激的功能，在任务与自言自语行为之间，孩子会选择执行起来简单并且强化力度足够的自言自语。
与走神的行为类似，当自闭症孩子自言自语时，老师很难让孩子停止该行为，并且把注意力转到自己或者任务上来。上述提高孩子注意力的方法，对于在康复教育中常常自言自语的孩子也适用。另外，根据孩子的能力不同，老师还可以尝试以下方法：
对于有语言能力的自闭症孩子，可以在语言上建立一些常规的互动活动（比如轮流数数、轮流说字母、念儿歌等），并且通过反复的练习使这些任务成为孩子条件反射性的行为。比如：轮流数数，在老师数了“1”之后，孩子自然地会说“2”。在孩子自言自语时，老师可以通过这些已经建立起来的活动，让孩子从事有功能的语言行为。这些行为与自言自语不可能同时发生，所以当孩子加入老师所引导的活动之后，自言自语就停止了，而孩子的注意力也被带回到康复教育上来了。
如果自闭症孩子还没有数数、说字母、念儿歌这些能力，比如刚有语言的孩子，可以先尝试建立一个既定的仿说活动。当孩子对仿说活动已形成自然反应后，老师可以在孩子自言自语时要求孩子从事仿说活动。与上述情况相同，孩子一旦跟着老师仿说，自言自语就停了下来，注意力也被老师引导过来了。
在进行自言自语的行为干预时，其中的一个策略是跟着自闭症孩子讲的内容来与孩子展开对话，以慢慢扩展孩子说的能力。这个策略不适合用在个别训练中，因为孩子在个训中的自言自语，有很大可能是带有逃避性质的。这个时候，如果跟着孩子的自言自语去说，那么注意力就会从任务指令转移到一个孩子喜欢且正在从事的任务上去了，孩子的逃避行为就会得到强化。
对于语言能力更高的自闭症孩子，可以直接介入指令“安静”。当孩子不自觉地自言自语时，老师给出指令，帮助孩子停止该行为。然后直接回到康复教育的指令上来。这个策略基于孩子的自言自语是自我刺激行为。
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