今日自闭症经常听到有家长抱怨，”孩子在机构明明已经学会了，怎么一到家里就不会呢？”
这就是涉及到我们自闭症干预中非常重要的一环：泛化。
也即孩子能将学习到的技能，应用到日常生活中。
如果孩子在机构或家里学到某种技能后，换了环境、换了人或换了教材，就展现不出来了，也就是孩子的能力没有泛化。
泛化为什么如此重要？
泛化的重要性在于：
√能够把学会的技能应用到不同环境中。
√在不同的人面前，都能稳定表现出学会的技能。
√帮助确认孩子真正学会了某个技能。当孩子能够泛化时，表示他已经熟练掌握了这个技能，随时随地都能展现出来。
√孩子学会举一反三。
如何帮助孩子泛化？
这里分享四大策略：
跨人物
孩子在学习一个技能时，不能只跟某一个人练习，而是跟家长、老师、他的主要互动的人都要练习。
如果他在不同环境中都可以做到跨多人练习，那他就可以熟练掌握学习到的技能，在适当的环境中，都可以有稳定的表现。
跨地点
要想孩子的能力在不一样的场合稳定表现出来，那必须在不同的场合练习，孩子才更容易泛化。
比如，今天孩子在机构学习怎么轮流，那他到了家里或是其他地方也必须有这样的学习机会。如果他去了公共场所，要去商场上洗手间，前面有人排队，他需要知道什么时候轮到自己；如果去了公园看到别人在滑滑梯，他想玩，也需要知道什么时候自己能滑。
跨教材
跨教材即我们在教学时要提供多重范例。
家长教孩子认知方面的内容时，最好是用实际的物品，更符合日常生活，无法取得实际物品的情况下，再选择用图片。
不管是图片还是实物，我们教学时，一定要提供多重范例，比如教红色的概念，最好不要只拿一张红色的纸或红色的笔，而是要选4、5种甚至10种红色的物品，来帮助孩子理解这个概念，他的学习经验才会增多。
范例越多，越能提升孩子的泛化能力。
跨形态
我们在机构教一个概念时，可能会先教孩子配对再教指认、问答、命名……这种先教一种再教一种的方式，学习效率非常低，还会导致孩子无法在不一样的形态中做转换，更无法泛化。
国外很多研究表明，孩子的能力要能够泛化，教学时就应该交替采用不同的形态，但要确保教学概念的统一。比如一只狗，我们可以通过说，通过配对，通过指认，通过回答问题来帮助孩子认识狗。
如果我们希望孩子学会的技能可以有多种变化，那我们必须强化这种变化性。
比如孩子以前只会用配对表现某个能力，但今天他突然直接命名了出来，或者指认了出来，这时，你就要大大强化他这个行为。
这一点在沟通层面更加容易理解，我们教孩子表达要什么时，如果我们一直都用固定的句式，没有变化的话，孩子的语言会非常机械，但我们都希望孩子的语言是丰富多彩的。
所以当你看到或听到孩子表达有变化时，你一定要强化他的变化性，鼓励孩子有更多变化。
