今天的文章,来自一位妈妈的分享,她的儿子浩仔2岁半确诊为中度自闭症,目前在普校读二年级。此前,浩仔先后被5所学校拒绝。
关于选学校和普校融合,浩仔妈有不少经验。
Part.1
心态转变
说实在的,提起孩子的入学问题,没有哪位谱系家长心里不紧张。
自浩仔确诊后,我一路带着他半天幼儿园、半天机构,坚持了4年。浩仔在幼儿园学会了找教室、听指令排队、能找到同学、自己盛饭吃......
可真到上小学时,心里还是有些打鼓。因为小学对家长和孩子而言,都是一场大考。
首先,小学是一个全新的开始。老师不同、环境不同、教育方法也不同。
小学里的老师不会也不能像幼儿园老师那样,帮孩子们牵手排队,盯着每个娃喝水,带着上厕所等等。
这点需要家长有新的认识。
其次,我们要信任老师。让老师了解我们是“用心营业”型家长,而不是甩手掌柜型,孩子才能得到最好的照顾和理解。
很多家长会将对孩子的担心转变为对学校和老师的不信任,这必然会导致家校共育难以开展。
Part.2
放弃陪读和影子老师
先明确一个概念:陪读并不是去学校做保姆。没有系统训练的家长,并不是合格的影子老师。
家长陪读,孩子很可能在完成学习任务上“讨价还价”,陪读效果也就会大打折扣。
最重要的是,陪读需要学校允许。而大多数学校轻易不允许家长陪读,也不接纳影子老师。
退一步说,除了妈妈的身份,我更是自己。如果全身心扑在照顾孩子上,对自己的身心健康也无益。
Part.3
选合适的学校
浩仔曾被5所学校拒绝过。
第一所是公立学校,得知浩仔情况后,对方直接推荐我们去招收特殊儿童的培智学校。
站在他们的角度,我很理解,即便我用“自闭症孩子符合条件可以上普通小学的”红头文件,把孩子强塞进学校,对孩子也不合适。
第二所也是公立学校,对方要求先面试。可浩仔常常凭心情说话、鸡同鸭讲,这种状况怎么过面试?
第三所学校,要求学生从一年级开始寄宿,这我不能接受。
从小寄宿不仅亲子关系淡薄,还会对孩子的心理造成创伤。在加上浩仔本身自理能力偏弱,仍需要康复训练,离不开大人帮扶。
第四所学校,因家长严重干预教育,对孩子不能批评,只能“捧着教”。校长身心俱疲,表示正在转让学校不收学生——可见理解和信任老师有多重要。
第五所是具有华德福体系的私立学校,我看中了他们的教育理念(“自闭症儿童推迟一年入学才好?不,我觉得这样做更好!”),但对方仍表示出不情愿接受的意思,我便没有再强求。
第六所学校算是命运的巧合。当时,因为多次求学碰壁,我们带着浩仔返回了老家,离家不远的地方有一所小学,校长大学专业是特殊教育,他非常清楚特教艰难,但还是愿意接收浩仔,这让我感动不已。
尤其第六所学校的硬件条件简直能用差来形容,让我一度觉得对不起他——谁不想孩子进入一所看起来非常漂亮的学校呢?
我想,比起漂亮的教学楼、宽敞的操场,浩仔能进普校,有学籍和同学才最重要。
关键是,这所普校的软环境很不错。
老师、孩子、校长吃同样的饭菜,大家一起共进午餐,气氛非常好。小学校人情温暖,老师们为浩仔挑选了一对一的帮手,提醒他排队、上厕所。家校关系简单坦诚,我和老师沟通畅快。
硬件更多是满足家长的需要。而学校的校风、班风,教师的人格特点、教育方法、对孩子的态度等,才是孩子成功融合的关键。
Part.4
入学缓冲期
教室坐进去了,但浩仔仍出现了很多问题,主要集中在:
课堂上不看黑板,自言自语;
不听指令,老师让拿作业本他不听,又不愿意让老师帮忙拿;
中午绝食,最多吃点白米饭;
不接受学校的厕所,宁可憋一天也不进厕所;
不会跳绳,做操时,浩仔一个人到处走,还得老师拉回来;
在课桌、书本上搞自我创作,画得乱七八糟;
从来不在课堂上和大家一起做作业。
校长、老师很无奈,提出了劝退。我诚恳对老师表态,浩仔正处于适应环境期,请他们给浩仔一个缓冲期,我也会帮助浩仔尽快适应,不行再提劝退。
无论孩子是否特殊,都需要时间适应全新的环境。一时不适应,也不是孩子不行或学校不行。
诚然,适应环境是自闭症孩子的一大痛点,全靠他们根本没法做到。但反过来想,这恰恰是孩子人生中的挑战,没有挑战何来进步?
Part.5
“收买”同学
浩仔入学至今,一直没有同桌。这是非常正确的安排,浩仔一直有自言自语、刻板动作等行为,如果这些行为发生在课堂上,必然会影响其他孩子。
但为了帮助浩仔和同学们搞好关系,我经常去学校看浩仔。每次同学们都会叽叽喳喳和我“告状”:
“他怎么不拿作业本啊?”
“阿姨,你是他妈妈啊,他拿了我的橡皮擦不给我。”
“阿姨,浩仔他不听老师讲课,自己讲话。”
面对这些热情的“小观察员”们,我买了不少零食和牛奶,不分年级,送给所有能接触到仔仔的同学。
我对他们说:“你们要对他好一点,他看着和你们一样大,其实还是小朋友。”
一群娃们“嗯嗯嗯,我们知道了。”
娃娃们都是有爱心的孩子,能来跟我“告状”也就是关心浩仔,不然没必要来说。
此外,同学们的观察是一件好事,方便我发现问题,并随时抓住机会在情景中干预。
同学:“为什么看浩仔写字,他就打我一下,推开我。”
我:“因为他不喜欢旁边有人,有人他紧张。”
同学:“我又没做什么,他为什么紧张?”
我:“是啊,他就是不一样,即使你们没做什么,他也担心会发生什么。他也不太会表达‘你们别看我,别在我旁边太近’这样的话。”
还有一次,一个同学和他做鬼脸,浩仔很害怕但又不知道如何表达,又立刻推开了对方。我当即提醒他:“别看我,我紧张。”
类似这样的短句子,教给浩仔和同学们,他们会更理解对方。
咱心态要看开,有这么多健康娃陪着浩仔上学,能看到正常的行为举止,这是多美好的事情!
Part.6
解决吃喝拉撒难题
刚去学校时,浩仔总是吃米饭不吃菜,还时不时闹绝食。
为此,学校专门让他第一个打饭菜,并给他两个碗,一个菜碗,一个饭碗,菜汤不粘上白米饭,但孩子还是不屑一顾。
我观察了下,因为菜里有葱,或者菜汤淋湿了米饭。这是他多年来的习惯——不喜欢葱,也无法接受米饭里有菜汤。
我这个狠心的妈妈和老师说:“就这样,先吃着。”于是,浩仔吃了一个学期纯白米饭。
喝水方面,幼儿园有老师指挥排队喝水,小学没有。浩仔不知道渴了要喝水,在学校宁可一天不喝水,给他带了水壶也不喝。
看着浩仔嘴唇干干的,我也心疼。于是就只能把他接回家吃饭和睡午觉。同时也抓紧练习他在新环境中吃饭、喝水。
二年级,班主任担心浩仔吃白饭对身体不好,劝他还是在家里吃饭午休。我想在家里对孩子帮扶太多,以后更不能适应环境。
结果浩仔挺争气,二年级开学第一天就能自己吃饭、吃菜。老师们兴奋极了,“浩仔好能干哦!自己吃了饭,一点都没剩,我们都好开心。太棒了!
我每天中午也会去学校“打卡”,带浩仔喝水,帮他形成行动记忆。
渐渐地,浩仔学会了重复:“口渴到这里喝水,书包里的杯子也有水。”
当然,这个过程并不容易。
对于浩仔的具体问题,我一直抱有长期主义精神。
尽量从让孩子感觉舒服的角度思考,接受任一状态下的他们。只要坚持正确引导,总会不期而遇收获很多惊喜。
比如,今天浩仔吃了两碗饭、很多菜。几个小同学们抢着来给我报告喜讯——这可是有史以来的第一次。
另外,浩仔吃饭慢,这个学期老师安排浩仔坐到他身边吃饭,有老师的“震慑”,他吃饭也快了许多。
厕所的问题并未完全解决。此前,浩仔只习惯用马桶,可学校只有蹲厕,他宁愿憋一天也不去厕所。
现在,学校保洁阿姨已为他找了一个单间厕所,可他还是不敢进去。我只能把单间门和厕所门都关上,再把水桶放厕所门口,他才敢进来。
洗手也不进去厕所,要把水拿出来才洗,他的脸不看厕所方向,手伸过来洗。到底害怕什么我也不知道。
让浩仔一时接受厕所是很难的,慢慢来吧,凡事多往好的一面想。
Part.7
不计成绩
浩仔一直是不计成绩的“随班就读”,但上学还是要听指令。一年级时,老师反馈他上课不听指令。
最开始那一个月,我时不时去一节课,蹲在他旁边,“翻译”老师的指令。比如拿作业本,写哪一题,抄黑板上哪一条等,再给他示意。运用视觉提示,贴好上课每一步怎么做。
虽然有时他并不听,但只要不打扰上课就行。
浩仔是个爱玩的家伙,特别受不了被人盯着做事。为了不让写作业成为他的痛苦,我只有离远点,我们也请了一位老师晚上帮他补课,和普通小孩在一起写1小时作业。
写作业的习惯是从幼儿园开始的,当时他写两个字半小时,走神和玩耍再花半小时,我陪他从半小时写两个字、逐渐增加到3个字、4个字......
浩仔确诊后,我就放弃了以正常孩子要求他的心思,何况众家长苦鸡娃久矣!也不必给他安排各种补课、培训和活动,也算是“因祸得福”了。
今天中午,浩仔没有戴校牌,在被质问原因时,一位小同学立刻答道:
“他很特殊,他不用戴校牌也是我们同学。老师说我们要保护他,不可以欺负他。”
这是多么温暖的事。
在我看来,融合不等于让特殊孩子变成一个看起来正常的人,不是让他们做正常孩子能做的事情,而是让孩子在正常人的环境中得到属于他的快乐和平安。
我也相信浩仔能很好地生活在集体中,同学们会越来越接受他的特殊。
这份特别人生之旅,会带给他们包容、大爱、共情的珍贵情感,随着他们不断长大、能力增强,继而温暖更多的人。
愿浩仔的求学小记,能给谱系家庭带来安慰和力量!