今日自闭症
一、团队建设
美国自闭症儿童的教育安置需要建立一个团队，团队成员由家长、特教老师、特殊教育专家、政府的特殊教育安置人员和其他专业人员组成。无论是自闭症早期评估与诊断，还是教育安置的决策，都需要成员和机构相互合作。团队不仅要收集各方面的数据，还要从不同的视角和专业领域去探索自闭症儿童教育安置的现状与需求，加深团队成员对此的了解、明确共同目标，保证各个实施环节的有效性。
美国教育安置中的成员各自有不同的职责。自闭症儿童的家庭经济状况和家长的态度，都是影响教育安置的因素，家庭收入较低的自闭症儿童更可能被安置在高限制性公立学校，而非私立学校。家长负责提供孩子成长和养育的信息，与工作人员一起探讨个性化教学，包括儿童优劣势、学习特点、适宜的学习方式与目前的学习内容、短期与长期目标，并从团队中获得帮助。
特教教师根据自闭症儿童的障碍特点制定IEP教学计划，提供相关的康复治疗，负责必备技能的教育干预，并记录IEP及相关特殊教育服务，以便为孩子提供适当的教学指导。特殊教育专家为孩子的发展提供指导性的教育建议。而政府层面的特殊教育安置人员和其他专业人员会组织协调团队的运作，联络各方人员。
二、自闭症儿童的特征
特殊儿童是美国教育安置考虑的主体，他们自身的特征是影响教育安置的关键因素，如年龄、智力水平、障碍程度、沟通交流、社会功能等。年龄是一个重要的影响因素，即越早干预，可能的结果就越好。
智力水平也与教育安置的环境有着紧密关系，认知水平较低、社会交往能力较差的8-16岁自闭症孩子应该被安置在特教学校、特教班或至少部分时间在特教班；认知水平和社会交往能力一般的自闭症儿童可以被安置于部分融合环境中接受教育；认知水平较高、社会交往能力较好、接受教育干预较早的学生可以被安置在限制较少的学校或融合环境中接受教育。
一些专家认为，融合教育课堂是最有利的安置形式。自闭症儿童在融合环境中，无论智商、社交能力、沟通能力还是适应性，都有明显提高。他们也更倾向于选择融合环境，因为这让他们可能获得高水平的社交技能，并交到更多朋友。这说明了自闭症儿童的特征影响教育安置环境的选择，教育安置的环境也会间接改变一些自闭症儿童的特征。
三、公开报告及评价
美国自闭症儿童的教育安置过程主要由教育安置目标决定，评价时需要收集的评价指标包括：
1、基于实证研究的教育安置中使用的教育干预策略的有效性。自闭症儿童的特异性决定了某种治疗策略或教育安置形式不能满足他们的广泛需求，家长和专业人员必须根据最初评估数据和教学进程中的监测数据，及时调整教育安置。
2、家长和专业人员对教育安置的满意程度。
3、教育安置专业人员的专业性。针对自闭症儿童的复杂与多样性的需求，特教工作人员必须具有精湛的专业知识，这就需要对其进行专门的知识培训。
教师和社会服务机构专业知识水平可能影响特殊儿童教育安置决定，学校应寻求专门针对自闭症儿童咨询与培训的服务，雇佣有经验的专家为特教工作人员进行持续性的前沿知识培训，确保自闭症儿童教育安置的决策方案足够恰当和科学。
以上就是美国自闭症儿童教育安置会考虑的三个关键因素。
