今日自闭症
6、正面的同伴压力
学校制定针对阿斯伯格综合征孩子欺凌行为的规范时也需要学生的参与。我们应当安排课程来定期检查这些规范，并讨论特定的事件和应对策略。
学生也需要参加有关欺凌的培训课程，了解欺凌对施受双方产生的长期影响。针对曾经有过欺凌行为的孩子，需要提醒他们行为所造成的短期影响是触犯行为规范和遭受惩罚，长远来看则会影响到双方的交友能力和职业成就。同时还要警告他们自己也可能会出现情绪障碍，并很有可能触犯法律。针对“沉默的大多数”，即那些既不是欺凌者也不是被欺凌者的孩子们，则需要鼓励他们去帮助欺凌事件的双方。
旁观者常为目睹欺凌事件而感到不安，他们需要一些建设性的策略和鼓励来应对这种不安。他们以前的回应可能包括庆幸自己不是被欺凌对象：担心自己介入并成为受害者，因而不做任何反应：因为处于沉默的大多数群体，感觉不到自己有责任介入事件；不确定应当做什么，所以什么都不做；被警告不许介入；习惯于保持沉默；或基于同伴压力不敢说出事情的真相。也有些孩子会认为这样的事情很好玩，或者被欺凌的阿斯伯格综合征孩子本来就“欠揍”，从而公然鼓励欺凌者的行动。
我们应当教导这些旁观者清楚地认识到什么是错误的，是必须被制止的，如果自己无法制止就需要向成年人报告。这就相当于填平了一部分被欺凌者和欺凌者之间的鸿沟。在“沉默的大多数”中间，有一些孩子社会地位较高，有强烈的社会正义感和天生的自信。我们可以私下鼓励这些孩子，因为他们有能力成功干预并制止欺凌行为。他们较高的社会地位也能够鼓舞其他旁观者勇于表达不同意见。正面的同伴压力绝对可以减少阿斯伯格综合征孩子欺凌事件的发生。
在制定有关制止欺凌行为的规范中，建议应当包括为鼓励旁观者的积极干预而采取的奖励措施，让那些没有采取任何干预行为的旁观者也必须为他们的无所作为承担部分后果，因为无所作为就相当于间接鼓励了针对阿斯伯格综合征孩子的欺凌行为。
不作为的团体必须要承担责任，换句话说，他们必须为没有做任何事情而承担后果。
