今日自闭症
自闭症康复教师的专业发展是一个连续、动态、终身的过程，发生在职前师资培养、新教师入职培训及专业生涯中持续的在职培训等不同阶段。提高自闭症康复教师的知识水平与教学能力，包含了知识的积累、技能的熟练、道德水平与教育能力的提高等。
在我国，自闭症儿童康复教师都被孩子和家长自然而然地称为“老师”，但实际上，这个群体中大部分人并没有被纳入国家教师编制当中。“特证上岗＂的要求，也在2016年由中国残疾人康复协会正式提出。
2016年，来自全国数百家康复机构的8000多名自闭症儿童康复教师通过考试，获得中国残疾人康复协会颁发的上岗资格证书。亳无疑问的，这些老师无论“有无名分”，其工作性质，实际上是基于普通教育知识和能力、属于特殊教育的一部分。自闭症早期干预教师既要掌握和运用普通儿童教育的知识和技能，也要掌握自闭症儿童的专项知识和技能，这无疑是很大的考验。
自闭症特殊教育在我国得到的重视越来越高。针对我国特殊教育师资队伍建设过程中，自闭症康复教师整体专业化水平不高、教师队伍结构不合理、教师专业发展机制尚未完全建立等问题，2012年教育部出台了《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》，提出要将提升专业化水平作为特殊教育教师队伍建设的发展重点和主要措施。
2014年，国务院办公厅转发的《教育部等九部委殊教育提升计划》（2014-2016）中，国务院新闻办公室明确提出了扩大特殊教育教师培养规模，加大特殊教育教师培训力度，提高特殊教育教师专业化水平”的任务要求。由此可见，提高自闭症康复教育教师的专业化水平已经是我国当前特殊教育教师队伍建设的重要内容，直接关系到自闭症儿童受教育的质量。
我国自闭症康复教师需要达到什么样的专业标准？师资的知识水平与教学能力如何提高？这些问题还有待于我们进一步探讨和解决。
