如何在集体游戏课中观察自闭症儿童

如何在集体游戏课中观察自闭症儿童？自闭症儿童集体游戏按照以下的结构框架，为在多种自然游戏环境中观察孩子提供了记录的工具。

一、游戏的象征性层面

这指的是自闭症儿童针对物品、自我或其他人的游戏行为，以及表达事件的游戏行为。观察的领域包括无参与行为、操作性游戏（探索物体的感官或物理属性）、功能性游戏（常规性地使用一个物体或将多个物体做常规性的联系）、象征假扮游戏（通过替代、变换和创造，或角色扮演去表达物体、自身和事件）。

二、游戏的社会性层面

关注的焦点是在一个或多个孩子的陪伴下，自闭症儿童所表现出的从完全不接触到积极加入的不同社会性参与行为。观察的领域包括独自游戏（独自玩耍）、趋近—旁观者（注意同伴）、平行—接近（在同伴的旁边游戏）、共同焦点（在共同活动中跟同伴进行互动式的游戏）、共同目标（以一种有组织的方式与同伴进行合作）

三、沟通的功能与手段

沟通功能描述了自闭症儿童是在传递什么样的意图（比如要求物品、同伴的行动、同伴的帮助、同伴的互动、同伴的关心、抗议、宣示和发表意见）。沟通功能可以通过各种语言和非语言沟通手段来完成（如面部表情、眼晴注视、身体接近、触摸、操控他人的手、脸或身体，给予或拿取物品，动作重演、视线转移、手势、语调、发声、没有重点的仿说或有重点的仿说，简单或复杂的口语/手势/符号/书面文字）。

四、游戏偏好和多样性

记录新手和高手游戏者在游戏团体中的游戏偏好，为识别和选配自闭症儿童的游戏兴趣提供了一种方式。游戏偏好包括：孩子对玩具的注意力（喜欢圆形物体、可移动的玩具、仿真制品），与玩具的互动方式（喜欢旋转、排列玩具、以常规方式使用物品），对游戏活动的选择（喜欢打闹、平静的游戏、建构性的游戏），游戏主题的选择（喜欢熟悉的常规套路、虚构的故事、幻想性游戏），以及玩伴的选择（对玩伴没有特别偏好、偏好一个或多个特定的同伴）。记录游戏动作的数量和种类为评估自闭症儿童游戏的多样性提供了一种手段。

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