自闭症儿童在培智学校的教学原则

自闭症儿童与正常儿童在生理、心理发展上有共性，也有差异性。自闭症儿童在培智学校的教学中，除了要贯彻普通学校的教学原则外，还应遵循以下原则：缺陷补偿、激励性、个别化教育、家校结合、实用性和适应性原则。

1、缺陷补偿原则

自闭症儿童的教学过程中，教师应该最大限度地补偿自闭症儿童身体的、心理的缺陷，促使其身体和心理机能协调发展。比如，针对不同儿童的思维缺陷、言语缺陷、行为缺陷等，老师每一堂课都要结合学生的某一矫正缺陷来开展。

2、激励性原则

在生活中、自闭症儿童常常充当“残疾者” “失败者”的角色，长期的角色使他们失去了信心。因此，教师在教学中可以运用激励理论，鼓励他们去尝试体验成功的喜悦和快乐，让他们在生理、心理上得到满足，激发他们参与的欲望，形成巨大的内在动力。尤其是当学生取得一点成绩时，教师一定要抓住这一时机给予鼓励，哪怕是一个手势或眼神，使他们得到精神上的满足，达到激励情感的作用。

3、个别化教育原则

自闭症儿童个别差异很大，他们的接受能力、爱好、兴趣都存在明显差异。因此，教师在训练学生生活技能前，要充分估计每个学生的特点，制定不同的目标，选择的内容和训练强度要适合学生的能力水平和个性特点。对于接受能力较强、体力较好、有良好生活习惯的学生，目标制定得就要高一些，让他们做一些有难度的训练。对于体力差、有明显动作障碍、手脚不灵便、理解较慢的学生，目标制定得就要低一些，让他们做些容易的事情。对于个别掌握不好的学生还可以进行课外辅导，提高他们的生活自理能力和社会适应能力，为他们进入社会参加力所能及的劳动打下基础。

4、家校结合原则

在对自闭症学生进行生活自理技能、家务劳动技能和简单的生产劳动技能的培养过程中，单靠学校单方努力是不够的。因此，培养中、重度自闭症儿童生活适应能力需要家长的配合与支持，才能事半功倍。学校要积极做好家长的思想工作，随时与他们取得联系进行沟通，让家长了解提高孩子生活能力的重要性，配合学校给孩子创设实践的机会，督促鼓励子女完成老师布置的任务，并给予恰当的指导，使家庭和学校形成合力，提高他们的生活能力，补偿缺陷，开发潜能。

5、实用性、实践性、适应性原则

中、重度自闭症儿童生活适应课除了体现以上几个原则外，还应突出实用性、实践性、适应性的原则。即教学内容要与学生的生态环境相适应，体现实用性；教学方法要以学生学得会，做得好为标准，体现实践性；教学效果要以学生会用，用得好为标准，体现适应性。

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