今日自闭症自闭症儿童含有一部分儿童情绪波动大，难自动化控制，规定得不到满足就哭闹不仅，这与其说人的大脑调控能力较差，不善于了解和适应新环境转变等原因相关，练习中可采用下列作法：
1. 转换场景法：若儿童情绪不好是由于听见某类响声、看到别人或某事，或是改变了环境中的一些事情造成的，则能够选用摆脱考试成绩场景或在原情景添加喜爱原因的变换法。如放一些它最喜欢听的音乐，看成人表演(若晓得他喜爱哪一个电视栏目可事前录好)等，用次方式使之尽早解决欠佳感受。
2. 外力作用协助调控法：当儿童脾气暴躁时，练习工作人员可一边用温和的语言表达宽慰，一边轻度地摇晃其身体的一部分或把他的头搂入怀里(不适合抱住，只轻轻地拢来就可以)，对情绪激动的儿童则选用让其处于被动作出较明显的姿势，如迅速旋转身体、胳膊，推其快步走等使之问候从原情绪状态中分离出去。按外力作用姿势协助调控--语言表达提醒--撤销提醒、具体指导调控的流程来练习。
3.预告片法：若想改变环境或到一个新领域去学习培训，则要选用事先提升少许新领域状况、尽量减少很有可能的干扰信号的行为使儿童有一个提前准备，请在进到新领域前先逗留一下，观查了解一下四周，使之心态长期保持后再由最熟悉的人随同进到，一个全新升级自然环境对儿童危害会非常大，应当有最熟悉的人到场引导。
4.适度发泄法：提供适度的发泄方式，对以哭闹为主导的应使之一次性哭够或了解到哭闹是没有用的，当在哭闹中添加姿势限定，使哭闹伴随欠佳感受，或选用拘束法，抱紧他的头或夹持腿，或不可以离去桌椅四处走，总而言之是让其发泄却又感受到发泄中有不舒适感，不想再采用哭闹方法发泄了。
5. 立即毫无疑问，捕获机会：儿童在发泄情况下若发生就在的情绪状态，如哭一会儿就不哭或不在地上打滚了，则立刻给予奖赏化学物质或达到他们的一项规定;但若他坚持不懈原先规定，如要坐在地上且不坐在椅子上，则仍不给奖赏，仅仅展现不给与，直到儿童符合实际规定才行。
6.过后再次义务教育法：在儿童稳定情绪后，对能理解语言表达的儿童可再次引其进到原场所或原刺激性场景，以塑造其融入和调控工作能力。这时候先口头上提醒：“能未经允许拿店铺或别人的食材吗?”