今日自闭症很多人都认为ABA是一种刻板的训练方法，类似于指令+执行的结构。但其实ABA是一种灵活性极强，适用性广泛的训练方法，甚至与正常孩子的沟通中都可以运用ABA。ABA训练方法一般包括三部分，分解课题、“给予辅助”和“及时强化”。
课题是指孩子应该学会的一个能力。ABA强调把每个能力分成最小、最简单的单元进行教学，这就是“分解课题”。比如教认识颜色，从红色开始教(先不教其它颜色)，第一步应该是配对分类，让孩子“把相同的颜色放一起”，这就是刚才我说的学习规律的“感知”阶段。说到这，可能有许多人要问“为什么教颜色时不直接告诉孩子颜色的名称，比如拿着红气球、红杯子等教‘红色’，而是先让孩子去配对去分类呢?”因为在认知发展规律中，知觉算是最基础的能力，如果人在视觉上都无法分辨并理解一个物体与其它物体的不同，又怎能理解更复杂的物体命名和功用呢?
接着讨论“分解课题”之学习颜色的例子，第一步是配对分类，如果孩子能在有干扰物的情况下把红色与红色物体快速正确地放在一起，说明孩子已经感知到了红色，注意：随着教学的深入，老师的指令语已经从最初的“一样颜色的放一起”变成了“红色的放一起”，在孩子具备这个能力后，进行第二步训练——理解，就是让孩子“拿红色给老师”，如果孩子能在有多个其它颜色物体的干扰物中间快速正确地拿一个至多个红色物体出来，说明孩子已经具备了理解红色的能力，就进行第三步的训练，让孩子表达红色，比如老师问“它是什么颜色的?”孩子回答“红色”。
ABA强调无论教孩子什么能力，比如物品认知、形状、数学、说话、画画等，都要遵循这个分解课题、循序渐进的原理。
自闭症儿童之所以学东西很慢，是因为情绪认知的问题，让他们无法像正常儿童那样顺利地接受外界信息并输出这些信息，他们很难通过观察而自然地学习。这就要求老师在教孩子一个新的课题时给予辅助，刚开始时可能是手把手的全部身体辅助，随着孩子能力的不断提高，逐渐减少辅助。这是ABA的一个主题原则。比如教孩子画一棵大树，一开始需要老师手把手地教他画，然后不再手把手教，而是给他一个视觉提示，即大树图片，让他照着画。再是老师先示范画一棵大树，收走，让孩子自己去画。最后是直接让孩子画一棵大树。
做一个合格的特教老师，一定要掌握辅助的方法和技巧，不能辅助得太慢太晚而让孩子失去学习的信心，也不要过多给予辅助而让孩子产生了依赖心理。
在课堂上听的最多的几句话，就是“太棒了”、“做对了”“你真聪明”，这就是强化。强化的意思就是在孩子做出一个正确反应后，老师给予的反馈。在孩子反应后，及时给予强化会让孩子愿意配合，更愿意继续学习那些新的、好的行为和能力。
其实“强化”这个概念对我来说并不陌生，在我在学校当老师时，系统学习过《教育心理学》，里面就有一章专门讲“强化”，在正常儿童的教育中，强化同样是非常重要的。举个最简单的例子，我们小时候爱学哪门功课，主要是因为喜欢教那门课的老师，而为什么喜欢那个老师，当然是那个老师对自己好总表扬自己了。
特殊孩子虽然在认知发育上存在多多少少的障碍，但爱听表扬是全人类的共性。试想，如果一个孩子对你的要求有了正确反应，而你不强化他，他怎么知道他的反应是正确不正确?如果他不确定这点，那怎么还愿意继续跟随你的教学呢?
分解课题、给予辅助和及时强化是ABA教学的内涵，了解这几个基本概念后，我们来探讨一下自闭症儿童认知训练中有哪些课题可以去做呢?
按照儿童认知发育的规律，常见的认知训练按顺序大概可以总结如下几方面：
1、模仿：动作模仿、仿说、使用物件模仿（如搭积木），随后进行听指令的教学。
2、视知觉：形状、颜色等从配对和分类开始。
3、认知：自己的认识(五官、名字等)、日常用品认知、水果蔬菜动物卡片认知、人物认知。
4、功能性认知：比如了解牙刷和牙膏都是刷牙用的。
5、分类：先把与生活紧密联系的吃的、喝的、穿的、用的、玩的给归归类，再进行类别教学。
6、方位词：上下、里外、前后、左右、中间、旁边。
7、对比性认知：大小、长短、粗细、高矮、厚薄等。
8、肯定与否定的教学。
9、数的概念：唱数、任意起止数、点数报总数、按数取物、认识自然数、序数、量的多少、数的大小、数的分解与合成、加减运算、应用题。
10、时间教学：钟表、一天的时间、星期几、年月。
11、所有课题的结合(泛化)，提升孩子的综合能力。
当然，类似的训练方法不止这些，但以上这些是经历过无数次实践并验证有效的方法，值得借鉴和学习。
另外，儿童的认知是有规律的，一般是由简入难，但也有个别特殊情况。所以，一名优秀的特殊教育人员应该先了解孩子，按照孩子的认知习惯来开展科学的教学。所以从这一点来讲，只要培训人员能够灵活使用，ABA感知训练法绝对不是一种死板的训练方式。
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