今日自闭症“字如其人”这是清人刘熙载在《艺概》中的一句话，说的是字能反映出人的各方面的素养，那么练好字同样可以促进人素养的提高。在一年多的培智班写字课教学实验中，体验到教学过程中学生进步的喜悦，写字可以促进智障学生素质的提高。通过这次研究，对写字课也有了一些粗浅的认识，希望通过自己的努力为完善智障学生写字教学出一份力。
一、智障学生写字教学的康复作用
智障学生写字教学与其它学科一样承担着对学生进行康复的任务。写字训练的过程中会对学生肢体康复产生很重要的作用。
1、正确书写训练具有康复作用
培养正确书写姿势要让学生养成习惯，切忌懒惰，无论读书、写字姿势一定要正确。如发现学生姿势不对及时纠正，态度或严厉以使学生有所畏惧，或激励学生互相监督以调动学生主观的积极态度。
正确坐姿促进学生身体健康成长，还可以矫正学生以往不正确姿势产生的身体变形，必要时可使用矫姿工具，规范学生的坐姿。
硬笔字主要用右手手指、手腕，是小肌肉精细动作训练。毛笔字主要用右手的指、腕、肘。软硬笔字的训练都可以起到提高学生手眼协调能力的作用，促进大脑的发育。
2、静心书写的健体功效
众所周知的很多大书法家都很长寿，古代书家由于各种因素未必长寿，近现代由于很少战乱，生活相对安逸很多书家都很高寿:已故书家沈尹默先生88岁、当代的草书大师林散之先生92岁、沙孟海先生92岁、启功先生93岁、书家晏济元110岁。老一辈总结出书法能使人长寿的宝贵经验“莹神静虑，端己正容，秉笔思生，临池老逸。”在书写过程中，大脑皮质得到兴奋，抑制得到平衡，四肢肌肉得到锻炼，内脏器官功能得到调整，新陈代谢旺盛，因而延缓了衰老，从而才能达到健康长寿的目的。
对于智障学生来说静心书写会产生良好的康复效果。但从目前的现状来看，在集体授课的情况下让学生都保持安静却是难事，只有在个别训练和少人数训练时可以达到安静。
二、智障学生写字教学应与识字教学相结合
一个正常人在练习书法时常常因为古字的写法与现代字不同而不能认读，这种情况对于智障学生来说更时常遇到。由于智障学生记忆力一般较低，记不住，还有识字量少，所以写字之前先识字成为首要环节。
教师应充分发挥学生右脑形象记忆的优势，运用多种手段以富于形象、意义的方式教学，克服机械记忆的弊端。在教学中可参考解说字形来教学，如教“从”字，先出示图片两人一前一后走，再写出 “从” 字的写法;教学“弓”字，先出示图片弓箭，再写出 “弓”字的写法。通过这种教学使学生了解到汉字本来的含义借助形象帮助记忆。此外，还可借助儿歌等手段。教学时让学生说出汉字各部件也可帮助学生记忆字形。
三、智障学生写字教学实效提高的手段
由于智障孩子的智力缺陷，他们对于汉字书写的美观程度普遍较正常人差，在书写时常常出现不按照格式书写，如写一篇字时常有空行的现象。智障学生学习特点表现为:学习速度及反应都比同龄正常儿童缓慢，缺乏基本的学习策略，学习成就显著低落，学习迁移困难等。因此，对于写字课教学的实效会较差。如何使学生在课堂教学中尽快提高书写水平，成为很关注的问题。
1、传统教学方法的使用
这里主要谈到两个方法:规范优美的楷书示范; “双勾法”的运用。
写字课教师的书写水平直接影响到学生的模仿。古人云“取法乎上，而得其中;取法乎中，而得其下。”所以教师写得好学生想写不好也难。“双勾法”是传统的毛笔书法教学中常用到的一种教学方法，将汉字的笔画用双线条勾出，有利于学生对于书写汉字时的笔画粗细、轻重、外形等的理解。我把“双勾法”用到硬笔书法的教学中，以使学生更好的理解硬笔字的笔画粗细、用笔轻重等的变化，同时亦可提高学生的学习兴趣。有的学生非常喜欢双勾的笔画和字，来找我教他，学生虽然勾的不好，但是也学了个大概。好多书法家都会双勾，双勾是一种能力。谁又知道这双勾会在学生学习汉字书写的过程中产生怎样潜移默化的作用呢,
2、运用多媒体教学
利用flash小故事、儿歌穿插其中，活跃学生思维，提高学生学习兴趣。利用flash课件，播放汉字的笔顺，通过学生集体书空、个别书空，从而使学生对汉字的书写产生表象，补偿记忆缺陷。
3、有针对性地指导
同一个班级里学生的智力程度差异很大，教学内容不能强求统一。因此要因材施教，学生能学什么，就教给他什么。切不可所教内容太难，也不能过于简单。对于轻度智障的学生在高年级时可让其练习毛笔书法，
4、教学情境的设置
教学情景的设置对于智障孩子来说非常重要，因为他们由于自身生理原因，时常会烦躁。而好的环境有利于他们放松身心，同时产生美感体验。在教室墙上张贴硬笔和毛笔楷书作品，使学生在这样的氛围下自然产生书写的愿望。在学生习字过程中，可以给学生播放舒缓的音乐，以使学生情绪稳定，集中精力习字。如，中央台天气预报的背景音乐等，只要是舒缓优美的音乐就可以。
5、教育评价和奖励的运用
课堂中常采用口头评价、红花奖励、定期进行实物奖励。如学生书写时模仿例字有些像，就及时表扬他，学生听到表扬便更加认真地书写。每节课快结束时都要评选出书写有进步的同学奖励给他小红花。定期用实物奖励，还可以起到增进师生感情的作用。
四、智障学生写字教学的常与变
写字教学初期是让学生掌握一定的审美标准，掌握某种规范，按照前人总结的书写技巧写出基本符合某种规范的字。培智学校写字教学除按照一般审美标准教学外，还应根据智障学生的特点做调整，使学生易于掌握书写技巧，这种调整主要体现在毛笔字训练中。但在实际教学中我发现智障学生由于理解能力差，加之手脑协调能力差，不能很好地完成逆锋与回锋的动作，常常使起笔收笔处形成墨点。我试简化运笔动作，起笔处顺锋入笔，收笔处采用类似欧体的形状，这样学生在运笔时就能比较好地写出起笔、收笔的形状。
有的人会说写字是要把字写美观，为自己的人生加一些分数。还有的人是要把写字当成自己毕生的追求，成为书法家。但是这些似乎都不是智障学生习字的终极目的，通过写字教学可以使智障学生巩固加深对汉字的认识，在练字的过程中使智障学生肢体得到必要的康复。我觉得更重要的是练字过程对智障学生所产生的潜移默化的作用。这些作用可能不会很具体，不是立竿见影的作用，或许是一种笔墨的敏感，又或许是一次运笔时的畅快，这就已经足够了。