今日自闭症对于孤独症患儿来讲，只有旱发现、早干预、 进行行为矫治，才能帮他们缩短与正常社会的差距，让他们早日融入社会。 孤独症没有特效
药物治疗。早期诊断早期干预可以改善孤独症的预后，因此孤 独症治疗一般认为是年龄越小、效果越好。
1、早发现，早治疗。治疗年龄越早，改善程度越明显;
2、促进家庭参与，让父母也成为治疗的合作者或参与者; .
3、坚持以非药物治疗为主，药物治疗为辅;
4、治疗方案应个体化、结构化和系统化;
5、治疗、训练的同时要注意患儿的躯体健康，预防其他疾病;
6、坚持训练，持之以恒。
自闭症康复训练的最佳时间为2-6岁，目前还没有一种药物能治疗只能通过ABA训练方法来解决，从 训练的第一天起就要坚持， 如果有效果就不坚持训练，会退化到原始状态或加重病情。
ABA应用行为分析法
1.ABA应用行为分析法训练的含义
一种以分解目标、强化和辅助为原则， 以回 合式操作教学法作为具体操作法，以教师或儿童家长所组成的干预小组对孤独症儿童进行干预
训练的形式。强 调将每一项要教的技能分成小的步骤，然后一 步步地反复练习，使用提示帮助孩子做出正确的反应，并给 与适当及时的奖励与惩罚。
2.ABA应用行为分析法教学的一一些操作方法
孩子必须先学会每项技能的第一一步， 才可以开始学第二步。我们可以把技能分成很小的步骤，这叫“分解目标”。比如，要教孩子学习洗手就有好几个步骤:打开水龙头， 搓手， 擦肥皂，再搓手，关水，把手擦干..。在这个过程中- -定要使用“辅助”和“强化”来促使孩子正确反应，完成要求。ABA 把每项技能分成很小的步骤练习，就是为了使孩子在学习中更容易得到成功，尽量使他们在 学习过程中减少挫折感。
可以看出，ABA 的分解式操作教学( DTT)与传统的经典的教学方法不一样。它是由指令、反应和结果三个环节构成的。经典的教学方法是给孩子提供(看或讲) 很多的信息内容，孩子 在教授过程中只需被动地“听”，无需明确地作出反应。ABA 教法就不一-样，只给孩子很少的“信息”(比 如两张动物的卡片和-一个指令:“ 把牛给我”)，对孩子的要求十分明确，孩子对此也十分清楚。因此，应该说ABA不是那种被动、消极的学习方式，而是一种积极的学习方法。每次 “操作”时孩子必须作出反应。这种方 式很适于对孤独症儿童的训练，因为我们的孩子不可能象正常儿童那样，只需被动听老师上课就能学会新的技能。为了促使孩子对指令作出(正确)的反应，必须使用辅助(这包括手把手练习、语言提示、手势和操作示范等提示)帮助。传统的教育过程往往不包括象ABA 这样的提示形式。教一个非孤独症儿童时，他可能通过观察来学习，比如问他“今天是星期几”?他不会回答，或者回答不正确时，可 以再询问另一个孩子。如果 别的孩子回答正确，那么正常孩子下次也就可以回答出来了。但是我们的儿童就不-样
了，所以必须给他们以提示，给 他们多次的机会自己作出反应，再多次得到强化。通过反 复的练习，可 以逐渐减少对孩子的提示，一直到无需再给提示，他也能正确作出反应。
强化也是很重要的。ABA 强调任何一种行为变化都和它自身的结果有关联。如果一个孩子叫了“妈妈”， 妈妈马上高兴地对他笑、并拥抱他，孩子可能因此会更多地叫妈妈。妈妈对孩子的态度强化了孩子的行为。开始对孤独症孩子训练时，往 往能够使用的只是初级强化物，它包括食物、饮料等，在使用初级强化方式(给以食物、饮料)时，也要使用表扬等，逐渐可以引 导孩子接受次级强化手段，如表扬、赞赏，拥抱等。无论如何，都不能忽视强化的作用。教孩子较难的技能项目时，就要 使用最好的强化物(孩子 最想要的)。强化的目的是让孩子更愿意配合，更 喜欢训练。你在使用赞赏时，除了说“很好”、“真棒”以外，也应该明确地表明你所强化、 表扬的是什么行为。比如，在孩子进行对名词的理解的训练时，指令是“把火车给我”， 孩子果真把火车拿给你了，结果(强化)可以这样说:“真好， 把火车给了老师”(具体说明 了什么样的动作反应“真好”) 。
反复练习是ABA的一个重要特点。因为使用了强化和提示，孩子才愿意反复进行练习。因为反复进行练习， 孩子才 能更快、更好地掌握新
的技能。有些从事训练的老师或家长往往容易出现如下“错误” ，就是在孩子对指令只做出一-次反应或回答以后，就换做另一个题目了。他们给孩子提示，使孩子“正确”地作出了反应，并没有给孩子机会反复练习，以致达 到能够无须提示也可以正确操作的机会。这样的训练是无效的。应该说， 重复多次的练习，对孩子掌握技能是特别重要的。