今日自闭症A和B两个家长同时带孩子进了一家自闭症康复机构，因为孩子的程度差不多，被分到了一个班里。
半年后发现两个孩子的区别越来越大，再次评估后，A的宝宝被重新分进了高级班。
B家长感到奇怪，认为这不公平，找机构老师多次谈话，要求也把孩子分去高级班，当然，最后的结果肯定是没调成。
为什么同样程度的孩子，在机构干预半年后，差别那么大，一个已经有了很高的认知和理解能力，一个却还停留在原水平线上？
原来，问题出在家长身上，同一个老师，同样的教室，同样的课程，甚至孩子也是同样的能力，唯独不同是就是两个孩子的妈妈大不相同。
A在生活中处处不忘干预，看见什么教什么，随时随地见缝插针地给孩子讲解，而B呢，孩子从机构出来，她只把老师留的作业给孩子复习一下就算完事。
所以孩子的差距一点点就拉开了，可见，家长其实才是那个决定孩子能走多远的人。
今天把这位优秀家长的经验总结出来分享给大家，希望能让更多的人看到，也能用上。
多元化教学法
举例说明：
我们为了给孩子教认知，好多家长都买了识物卡，甚至是识字卡。
以识物卡为例，普遍的家长都是这么教：拿一张香蕉的卡片，指着教给孩子说几遍，意在教会孩子这是“香蕉”！
通常都是家长说一遍，孩子仿说一遍，然后再从几张卡片里让孩子指认一遍。
确确实实孩子没多久就认识了什么是香蕉，一般只要拿出卡片他们可以迅速的把名字说出来。
而这位妈妈的方法则是：
一张香蕉图卡
一支实物的香蕉
妈妈分别指着卡片和实物告诉孩子这是香蕉，通过这种方式教完之后，孩子不仅明白了不仅仅“图片”上那个香蕉是香蕉，拿在手里，可以触摸的这个也是香蕉，剥开皮之后再让孩子看看，仍然还是香蕉。
当妈妈带孩子逛超市的时候，看见摆成一排一排的香蕉也不忘告诉孩子“这些放在一起的也是香蕉”。
这种干预方法起到了很好的泛化作用，避免了刻板行为严重的自闭症孩子，只知道图片上那个是“香蕉”，换个地方，换个样子（剥皮后），换了个呈现方式，就不知道是“香蕉”了。
而优秀妈妈不仅把泛化做到了极致，还同时让孩子懂得了“香蕉”的颜色是黄色的，形状是弯弯的，吃起来软软的甜甜的。
孩子通过一个物体学习到了好几样东西，颜色，形状，以及吃起来的触觉，和味觉感受。
单从一个物体上，她延伸出来的知识就比另一个妈妈多了许多，可想而知，时间长了，两个孩子之间的认知水平立见高下。
有声陪伴法
好多家长往往在机构陪着孩子累了一天了，回家后很少说话，加上还有许多家务要忙，也没有太多的精力跟孩子一直说啊教啊。
但其实，给孩子放空的机会多了，他学习的时间也就是少了，进步的当然也就缓慢了。
对于自闭症儿童，每一天的每一分钟都不浪费，才会在日积月累之下，看见他们实实在在的进步。
这位妈妈平时是怎么做的呢，她即使自己在忙着，也会不停地给孩子讲述，比如正在洗菜做饭，妈妈就会一边择菜，一边跟孩子说：你看，妈妈在择菜呢，把不需要的，坏了的全都扔掉，把好的留下。
洗菜的时候也会不断地“打扰”孩子，一会儿喊他名字，一会儿让他过来看看，并告诉孩子，菜要洗了才能吃，总之不管干什么，衣食住行她都会叫上孩子，少给他发呆的时间，每时每刻都让孩子听到或者留意到妈妈的言行举止，说得多了，见得多了，自然也就懂得多了。
出门在外也是如此，路过什么，看到什么都会给孩子介绍，路边的一棵小草，地上的蚂蚁，树上的飞虫，广告牌子，斑马线，路灯等等，妈妈不停的讲，孩子不断的吸收，纵然学得再慢，记得再少，但每天都这么反复的重复这些事情，孩子自然比起什么都听不到的孩子储备的信息量要多得多。
以上的两个方法既不复杂也不困难，只要有心，谁都能做到，不怕你自闭，就怕你有个不爱动脑子，不爱努力找方法的家长，孩子的变化和成长确实在某种意义上来说，是由父母决定的，而不仅仅因为他们有着程度不同的自闭症。