自闭症儿童实现融合教育的路径：资源教室

许多自闭症儿童进入普通学校接受融合教育，却无法实现真正的融合。这时候，普通班资源教室是一种新的选择。

我国自20世纪50年代开始出现随班就读，1994年国家教委颁布的《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》，详细阐述了随班就读的意义及要求，成为包括自闭症在内的特殊儿童开展随班就读工作的依据。

之后，我国各个地区的教育行政部门根据本地区实际需要，进一步对随班就读的管理做出明确的规定。自闭症儿童随班就读中最主要的教育安置形式为“普通班级+资源教室”。这种模式是指自闭症儿童与普通学生在同一个班级中接受普通教育，由于自闭症儿童的特殊教育需要，会有部分时间在资源教室接受个别辅导或团体辅导。

作为自闭症儿童实现融合教育的路径，资源教室是一种设置在普通学校中，专为自闭症学生提供适合其特殊需要的个别化教学的场所教室，这种教室聘有专门推动特殊教育工作的教师，并配置了各种辅助设备、教具、教材、图书、训练器材、教学媒体等。自闭症学生在特定时间到此接受特殊教育，其他时间仍在普通班级中上课。

资源教室目的是为自闭症学生和教师提供教学上的支援，以便他们继续留在普通班级，并促进学生的学业、行为和情绪的发展。资源教室不仅负责自闭症儿童的教学，还为普通教师和家长提供咨询、支持和资源。目前，一些融合学校在学校设立1-2个资源教室，为自闭症儿童、普通教师和家长提供相关服务。

作为自闭症儿童实现融合教育的路径，资源教室模式具有以下特点：

1、它是一种暂时性的支援教学，在连续性的教育服务设施中，资源教室的安置通常是暂时性的，要依据自闭症学生的个别需要和学习进步的情形做适时的调整。

2、该模式具有预防功能，有轻度学习障碍或行为问题的自闭症学生，在资源教室中会及早接受辅导，能预防问题向更严重的势态发展。

3、这种模式强调个别化教学，资源教师根据自闭症学生个体的长处和不足，拟订个别化教学计划，并着重开展个别指导或小组学习。

4、资源教室模式可以缓解自闭症儿童被隔离或“贴标签”，特殊学生在普通班与其他学生一起上课，并接受资源教室或资源中心的辅导，打破了传统的特殊教育分类。

5、资源教室模式具有统合功能，资源教师在为自闭症学生提供服务时，以学生的整体发展为主，而不只考率对不足的补偿。在提供服务时，需要资源教师与普通教师、管理人员和家长共同商量決定，不只由某一方面決定。

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