今日自闭症
再下个阶段“将不同的想法联结在一起”，可以通过语言对话来实现，但我们也希望自闭症儿童能将自己的想法与空间世界联结在一起。孩子学习把车子从娃娃屋推到玩具学校，或建造一个小镇。“娃娃要去哪里，为什么？”我们由此帮助孩子学习回答“为什么”的问题，如“芭比为什么要去学校？”“为什么小明觉得冷呢？”。我们希望孩子能学习将语言的逻辑与空间的逻辑联结在一起。
当然，这些能力对于眼睛看不到的自闭症儿童更加困难。他们该如何学习更高层次的空间概念，比如数量，答案还是利用触觉及动作。孩子可以用手先触摸两个硬币，然后再触摸五个硬币。她必须移动自己的手，而摸五个硬币的动作模式显然要比摸两个的复杂一些；这样，她就能形成一个心理影像，比较五个硬币跟两个硬币之间的不同，而且他也很高兴能学习认识这些硬币。
所以，为了帮助自闭症儿童将不同想法联结在一起，我们要引入数量概念，并学会将不同部分的空间联结在一起，并会用涉及“哪里”“谁”“什么时候”“为什么”这类问题的口语进行对话。要做到这些，我们可以用假扮游戏及逻辑对话来实现。当目标转换为多种原因及比较程度思考能力时，我们要考虑孩子的空间思考及语言思考能力。如果他正在学习比较程度思考，你可以用口语问他问题，如“你为什么比较喜欢跟小明玩，而不是跟小杰玩？”“有多喜欢呢？”。你也可以用空间的观点来问他“你要多少苹果酱呢？”，然后给孩子三个不同大小的碗，让他用手摸，感觉出大小的不同，再告诉你他今天想要用哪个碗来装苹果酱。使用孩子喜欢的东西做这个练习，他就可以将自己的情绪投入到大小和数量的学习经验中。
此外，也有我们所称的“大图像思考能力”，即见林而不只见树。有视觉障碍的孩子进到更高层次的思维能力后，我们可以鼓励他对所有的东西做一个概括说明，促进发展“大图像思维能力”。比如，自闭症儿童告诉你当天学校发生的事，老师布置了太多家庭作业或某个同学很坏，家长可以问他：“哇，假如把一天的事情都放在一起，总体来说你感觉怎样？今天是怎样的一天呢？”“妈妈，这真是很糟糕的一天！”或许当天不只有糟糕的事，也有愉快的事，所以孩子回答：“总体来说，今天还不错。”“总体来说”这个简单的句子可以帮孩子将一件件事整理成一个完整的感觉，成为“大图像的思考者”。
最后，有视觉障碍的儿童进展到更高层次的思维能力之后，我们也希望他能继续发展动作和空间能力。也就是说，当自闭症儿童使用点字法阅读或学习用磁带播放出来的书本内容时，也希望帮助他发展基本能力，比如平衡、协调、左右统合及空间式问题解决能力等。比如，眼睛看不到的孩子可以玩棋类活动，只要能提供特殊的棋盘，让他们通过触摸能在头脑中“看到”整个棋盘的图像。
