今日自闭症
图片交换沟通法PECS第三阶段：辨认图卡
1、训练目标
引导自闭症儿童在想要得到某一物件时走向沟通板，在众多图卡中取出正确的图卡，走向家长或老师，并把图卡交到大人手中以表示要求。这一阶段虽然仍是用图卡去换取物品，但是逐渐加大了辨别的难度，增加了干扰因素一要求孩子从多张图卡中选出正确的那张，同时物品已不在桌面上，而是放进了一个隐蔽的地方。
2、操作过程
这个阶段主要是让自闭症儿童辨认图卡，包括最喜爱物品的图卡和不喜爱物品的图卡，图卡数量不断增加，由辨认两张喜爱物品的图卡到辨认多张图卡。在孩子能辨认8-10张图卡以后，便可以把2张或3张孩子都认识的图卡放在一起，让其辨别，同时，图卡的尺寸也要逐渐缩小。
3、注意事项
应经常调换沟通板上图卡的位置，以免使自闭症儿童形成取卡定式；不做“给我图卡”的提示，让孩子根据设置的情境，自行提出要求；随着孩子能辨认的图卡数目的增多，可尝试将图卡分门别类地贴在彩色内页上，汇总在一本沟通册内使用。
图片交换沟通法PECS第四阶段：句式结构
1、训练目标
引导自闭症儿童在想要得到某件物品时走到沟通板处，主动组合“我要××”的句子。从这一阶段开始进入真正意义上的句子结构训练。这一阶段的可借用媒介，除了图卡，还有字卡“我要”。
2、操作过程
在沟通板的左侧贴上“我要”字卡，在沟通板右侧离“我要”字卡稍远的地方贴上一物品的图卡（如苹果）；协助者帮助自闭症儿童把要求的图卡（如苹果）贴在“我要”字卡的后面；孩子把组成句子“我要××”（如“我要苹果”）的两张卡片一起取下，拿给指导者，换得物品（如苹果）；改变字卡“我要”在沟通板上的位置，孩子须找到它并将它贴在沟通板的左侧，随后贴上物品（如苹果）的图卡，才能再次换得物品（如苹果）。
3、注意事项
对“我要”的理解及文字的记忆应在进入第四阶段之前通过手势来练习。确定自闭症儿童是否真的想要某物品，然后仍旧不做“给我图卡”的口语提示，待孩子成功地把“我要”和“苹果”两张卡片贴在一起后，协助者须指着两张卡片高声念：“我要苹果。”在孩子准确地把握了“我”的概念后，就应逐步地引入“你”的概念，如家长或老师在孩子把“我要××”的两张卡片给自己时，应一边把物品给孩子，一边对着他说：“给你。”
