今日自闭症我们曾经见过一个重度自闭症的孩子金金（化名），妈妈当时将他送入普校融合不到半个学期就被劝退了，因为他在学校里：
他不会跟除了他妈以外的任何同学或者老师说话；
他不会跟任何人有眼神交流，哪怕你把他的脸扳过来，他的视线也是看越过你的肩膀别处；
他会在课上发出怪叫和尖叫，冷不丁地会吓到其他小朋友；
他在上课期间会突然跑出教室或离开座椅；
他会在音乐课上受不了部分乐器声的刺激，情绪暴躁。
基本学校内的规则和秩序，他都无法遵守或适应，严重影响到了老师上课，以及同班同学的学习和生活。
其实跟金金有着类似经历的孩子大有人在，虽然高功能或相对自理能力强一点的谱系障碍的孩子来说，可以融入普通学习环境。
但这样的孩子又需要一定的集体宽容度，因为看护属性大于学习属性，是大部分自闭症孩子不得不面对的现实。
因此在看护为主体的环境下，自闭症孩子想要拉近差距非常困难。
曾经有一个新闻报道：“南京一小学班上有个‘熊孩子’，40多家长联名劝退”，这就是强行融入失败的例子。
0-6岁时期，自闭症儿童很早就表现出各种能力（运动、精细、理解、表达等等）上的落后，即便是一两岁时还看不出太大差距，但是在3岁后会尤其明显。
从这一阶段开始，自闭症儿童与正常同龄人之间的差距会越来越大。
而父母往往会通过明显的差距和表现，才能发现孩子的异常，比如发现以前孩子怎样，现在怎样，别人孩子会的什么技能，我们孩子还不会等等，才会怀疑是自闭症。
也许孩子是暂时的发育落后，过一段时间会发展出同等的语言能力、同等认知水平，甚至也会出现同理心。
但问题是，自闭症的孩子发展出技能并不适龄，也就是说与同龄人相比始终处于落后或者迟缓，始终处于追赶者的境地，而且差距可能会越来越大。
而这种差距会让他们在学习和生活无法持续发展下去，更会难以融入周围环境。
像开头的金金（化名）就是一个很典型的案例。很多自闭症孩子在学龄阶段都会遇到这种缺乏“适龄”能力的难题。
因为自闭症孩子的无法融入，又没有接受过训练的话，进入幼儿园或小学后，还得不到足够的支持，那么这种差距可能会因为各种原因，进一步扩大。
即使勉强进入学校或幼儿园，也会听到这些话：“他就是不和其他孩子玩”，“老师说话他根本就不听”......
很多自闭症孩子因为这些差别对待而受挫之后，会更加难以融入集体，至于获得同等的认知发展，和学习进步也就变得困难重重。
婴儿生来是很本能的会亲近照顾者，在出生后的几天里婴儿除了偏好人的声音，他们更喜欢盯着人看。
他们甚至会自主寻找他人的眼睛，而父母也会用目光给予双向互动，一来一往的过程中，人的社会心理、社会大脑也就逐渐形成。
对大多数人来说，他们可以将“物的世界”与“人的世界”分得一清二楚，但是对自闭症孩子而言，这个分割线却不是很清晰，这使得他们的学习的方式越来越偏离正常的轨道。
这就是为什么他们无法通过与同龄人沟通互动这些方式，获取社会经验。
而这些社会经验，却不是通过口传心授的说教，或者是模拟的场景，就可以让自闭症孩子习得并运用的。
幼儿出生后的2-3年里，是影响大脑发育走向的重要阶段。
很多学者发现，3岁开始干预的自闭症和6岁才被发现的自闭症孩子，他们的康复轨迹和表现，有很大不同：
年龄越大，可适用大龄自闭症孩子的康复技巧，似乎都越来越困难，经常很久都得不到进展。
所以我们会将自闭症儿童的康复划分出“干预黄金期”，因为大脑的可塑性很短暂。排除能力、程度等因素，即便是同样的干预方法，对自闭症孩子也会产生不同的效果。
其实自闭症孩子的很多技能都是在与他人社会交往中出现的，而并非仅仅靠模仿学习就能够完全掌握的。
父母或老师完全可以从每个孩子的个体特征着手，在孩子的日常生活中，以及他们的兴趣点出发，找到训练的机会，灵活地进行互动和交流。
在日常生活中，有的孩子可能对广告语感兴趣、有的更喜欢有规律的活动、有更喜欢画画、音乐或者算数等等，这些都可以成为语言训练的切入点。
另外，还有些学者认为，自闭症孩子接触到越多的人，对他们的语言和社交能力的发展越有利。
日本著名的自闭症儿童家长明石洋子认为：自闭儿“无情感则无交流”。
所以每一天她都是用充满着感情的语言去跟孩子说话，除此之外，她还会请不同的人来跟自己的孩子说“早上好”，让儿子感受不同的人群、不同的声音语音语调、不同的面部表情、感受打招呼这一简单交流的社交意义。
其实最重要的是希望我们的家长理解：并不是只有机构一对一训练才叫做干预。家长在日常生活场景中把握好孩子的兴趣，懂得抓住机会锻炼孩子的能力也是自闭症康复必不可少的一环。
这些成熟的案例，希望都可以成为自闭症家长们可以借鉴的经验。