今日自闭症自闭症儿童只有在非语言沟通方面具备一定敏感度的情况下，才能有效掌握老师所教的内容。因此，把社会参照能力引入自闭症康复训练中，在一定程度上比语言训练更加重要。具体包括以下几方面：
1、非语言式造搭：
参照能力与眼神接触最大的不同，在于前者是通过观看交流对象的面部表情，以获得重要的讯息，包括他的感觉、欲望、他做的观察等。在非语言沟通的活动中，老师不会先解释自己的行动，而是会直接沟通、用清楚的邀请方式让孩子去观察老师的面部表情，从中分析提炼出有用的信息。
2、准备工作：老师需要一堆积木，孩子有足够的自控力与大人面对面坐在桌旁，不会因坐不住而跑掉。
3、活动分为三个步骤：
步骤一：老师把三块积木在桌上靠近自己的一端排成一排，然后用夸张的方式把手放到背后，让孩子明白老师不会使用自己的手。
步骤二：老师不用任何话语，而要使用音效、点头、摇头、脸部表情等来跟孩子沟通，让孩子知道老师要他取走这三块积木中的一块，看能不能通过这种方式把讯息传递给孩子，让他知道老师要求他把那块积木放到他面前。只有在没有其他办法的时候，才能用手指头去指。当孩子把积木放到面前时，重复之前的步骤，让孩子移动另一块积木，看能否让他明白，老师想让他把第二块积木放到第一块上面。第三块也用同样的方法。
步骤三：用五块积木重复相同的程序，以便在自闭症儿童面前搭建一个五块积木的小塔。老师要确定孩子拿的积木是指定的那一块。
4、变化：如果孩子愿意，老师可以试着将游戏的角色反过来。在这个过程中一定要禁止孩子说话，除了允许孩子使用声音和脸部表情外，还可以用手指头指。
5、注意事项：
自闭症儿童要是对老师的音效、头部和手指动作都不在意的话，老师就需要另外一位助教（比如家长），让他把孩子的头转到正确的方向，以便能注意老师的沟通行为。要是发生这种情况，这就意味着第一阶段的活动需要加强。
