家庭带养中对小印的规则出现差别对待、标准不一

前几期我们对小印进行了基础能力的构建。为了小印可以配合老师完成整节课的教学任务这一目标，我们跟小印建立了亲密关系，包括意愿度配合度的提升，还有孩子自身力量的提升。

但是在上课的过程中，我们还是发现了一些问题。比如他无法安坐，上课的时候会乱跑。然后我们在做一些轮流轮替的活动，或者是小联合、小游戏的过程中他会抢夺教具，并且只会抢过来自己玩，无法去参与到游戏当中。

无法安坐、拒绝等待

1.遇到的问题

无法安坐：小印在课堂教学时，总会不自觉地离开板凳，间隔性地跑跳，显得十分兴奋。虽然并不影响课堂内容，但是对于未来融入集体学习生活还是会有一定的影响。

拒绝等待：在进行课堂内容时，虽然小印积极参与其中，但是在做轮流轮替的活动时，小印总是着急地抢夺物品，没有等待意识，不能很好的遵守轮流轮替的课堂规则，缺乏规则意识。

小印情绪易激惹，没满足他的要求时就会表现得很烦躁。并且他过度地寻求父亲的关注，在遇到任务的时候，想要发泄情绪，就通过去扭头掐爸爸的方式去宣泄他的情绪。

2.原因分析

小印无法安坐，可能是因为家庭成员在家中也没有对小印有过规则约束。家庭带养中对小印的规则出现差别对待、标准不一，家长有时过于放纵与妥协，造成小印在参与规则活动时总会缺乏信心与耐心，拒绝等待或抢夺物品。这也说明了他可能在等待、轮替这一方面是有缺失的，所以在进入课堂的时候，他就会无法安坐，跑来跑去。

其次，小印的本体觉和前庭觉也存在一定问题。另外，孩子的注意力维持时间较短。

3.如何解决？

针对课堂常规，在核心课上，老师们会加强小印的规则意识。比如，培养仪式化的课堂氛围，用上课起立打招呼、做一些课前小运动等方式，让孩子能感受到课堂的仪式感。

在抢夺物品时，忽略小印的抢夺行为，在不影响教学进行的前提下，用巧妙的方式引导小印将注意力从抢夺物品本身，转移到互动方式上来。比如视频当中，小印看见了白菜想去抢夺。老师会用让他伸进手去摸到，然后突然抓一下他这样的互动方式，让他感受到跟老师互动的好玩，而不是抢到白菜这件事情本身会好玩。

同时要求小印的父母，在家庭生活的方方面面，也要有规则要求。比如吃饭的时候，孩子需要坐在小桌子上吃饭，吃完饭以后才可以跑；回去睡觉的时候才可以在床上去玩；平时可以在客厅玩，吃饭之前必须要去洗手等等。小到饭前洗手，大到日常作息，都要保证温柔的坚持，在完成规则的前提下满足小印的各方面需求，达到家校统一。

另外，课堂上无法安坐、跑来跑去，在感统方面的原因有三：第一，注意力维持较弱、本体运用能力较弱、姿势维持的能力较差。造成小印没办法长时间维持课堂规则状态，总需要通过站起来，或者跑跳等活动方式来缓解。

针对性地设计感统项目，包括大滑板滑行、踩脚踏车、坐独脚凳、前滚翻、踩高跷跨障碍等项目，提升小印的本体运用能力和姿势维持。

阶段成果

虽然现在小印遇到特别喜欢的东西，比如说很喜欢的玩具或者是吃的，还想去抢来玩。但是他知道，上课的过程中他需要去做什么，他需要去等待，等待之后会轮到他。现在已经初步建立了课堂常规，在上课的过程中可以配合老师完成。

轮流轮替的活动，即使是遇到他很喜欢的物品，他也会去等待老师，然后轮到他自己的时候他才会去玩。通过前几期对小印基础能力的构建，和本期视频当中课堂常规的构建。小印现在已经可以很好地配合老师完成既定的教学任务。

另外，通过常规的感统训练，包括踩脚踏车、坐独脚凳、前滚翻、踩高跷跨障碍等项目，有效提高在课堂上的基本常规，逐渐增长小印安坐的时间长度，将更多的注意力放在课堂内容上。

而注意力维持时间的培养是一个缓慢的过程，还需要在今后的学习中，逐步的加强注意力维持方面的训练，循序渐进，避免小印产生逆反心理。

按这个方向持续发展，让小印自己提升，他可以自己做到更多的事情。他能做更多的事情后，在面对生活中的各种事情，不光是课堂，可以学授更多新的知识，接纳更多新的事物人物。传授他的新的技巧或者是经验，他都会主动地去学习，会慢慢提升他的自我认同感，让他越来越自信。当他享受学习过程的时候，他会越来越自己去寻求新的东西。

虽然现在小印的能力得到了很好的提升，但是上课过程中还会有一些小问题，这个需要我们家长和老师一起去配合、共同地坚持。期待他在未来可以有更好的表现！