培智学校对自闭症儿童的美术教学原则（一）

培智学校对自闭症儿童的美术教学原则，大致包括以下几方面：

一、审美性原则

在课堂上，教师出示的图片、例画，必须尽量具有审美的功能，才能在潜移默化中对自闭症孩子进行美的渗透。对于孩子的作品，教师也要以审美为主导进行辅导。这种审美不是以像不像为标准，而是以形式美感为标准。孩子画画比较注重游戏、抒情、记录、叙事，画面可能会不完整，缺乏形式美感，教师的辅导主要就是要通过重复、对比、变化、夸张等艺术手段，让孩子的画面具有形式美感，又不破坏孩子的创作意图。当孩子面对一幅通过自己努力完成的“好看的”作品时，其自信心就会得到培养，并不断加强。

二、开放性原则

从艺术手段上来说，从拙朴简洁到极尽精细，从层层渲染到挥毫泼墨，从单色铅笔到多种媒材，手段几乎趋于无限；从表现的内容来说，从外在的自然社会、风情民俗、文化遗产到丰富的内心世界，可谓无所不包，均能在美术作品中得以呈现；从创作人的年龄来说，从懵懂儿童到耄耋老翁，都能参与其中，均能满足自己的创造心理；从教学目标的达成程度上来说，学到何种技能，学到何种程度，表达什么样的感情，都因人而异。所以，美术的世界是个无限的世界，美术是个极为开放的学科，关键只在于必须朝着目标不停地学习、实践。

三、发展与补偿相结合原则

自闭症孩子由于脑功能在生理上有障碍，作品可能会带有一些特有的缺陷，这些缺陷着重进行补偿训练。但是在补偿的同时，也要注意到，只要孩子的缺陷没有影响到他的学习，那么，更主要的就是发展他作为一个普通受教育者的整体能力，实现三维目标，甚至有目的地发展他的优势，这样更有利于孩子建立自信心。

四、鼓励创造性原则

创造性活动最利于激活智力、心理、身体机能参与其中，使自闭症孩子获得极大的心理满足，形成稳定的学习兴趣，并熟练技法技巧，同时给他人带来愉悦。所以，只要条件适合，就应该组织创造性活动，平时也应该随时鼓励创造性行为，让孩子大胆地想象、创作，并坚持最终完成作品，获得满意的成果。

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