今日自闭症评定情感沟通交流能力的第一个流程，是确定阿斯伯格综合征少年儿童或成年人情感表达的成熟情况，表达和叙述情感的英语词汇量，及其调整和调节情绪及其的压力能力。阿斯伯格综合征幼儿的情感成熟情况一般比同龄少年儿童落伍最少三年，她们表达愤怒和爱意的能力通常落后了真实年龄，表达情感的词也十分比较有限，情感的表达通常不足细微，没多少转变。例如，别的孩子觉得难过、疑惑、难堪、焦虑情绪或妒忌时，他们却只有一个反映——气愤。学生的消极情绪（气愤、焦虑情绪或忧伤）表现的比较强烈，如同音响开关只建在最大音量档。
在评定识脸部表情的能力时，能够给阿斯伯格综合征儿童看一些脸部照片，要他们讲出照片上的角色表达什么情感，记录下来她们讲错或困惑不已的区域，及其解答问题所花费时间。虽然有时回答恰当，但他们却花了不少时间分析，并必须参照曾看过的类似神情；但对一般小孩或成年人而言，这类主题活动比较简单，根本不用花费时间思索。阿斯伯格综合征小孩一般能顺利识别浓烈的基本上情感，如浓烈的忧伤、恼怒或开心；但是对于较为细微情感表达（如疑惑、妒忌或猜疑）就无法识别。
开展阿斯伯格综合征确诊评定时，我能规定被分析者用神情表达指定情感。普通学龄儿童非常容易按照规定做出开心、忧伤、恼怒或恐惧的脸部表情；比较之下，一些阿斯伯格综合征少年儿童和大人却难以进行此项每日任务。他们也会有意控制面部肌肉，却往往集中化在某一个特殊部位，例如做出特定口型来描述忧伤，或做出一个彻底不符人们情感表达偏好的怪样。学生的解释就是，自己的内心并没有体会到这种情绪，所以无法做出神情。
在评定阿斯伯格综合征小孩的认知、表达和调整情感能力时，能够向父母了解下面难题：
1、孩子是不是出现任何与情感有关的不同寻常个人行为，例如：激动时持续拍巴掌，或者想要潜心、释放压力的时候会晃动人体。
2、孩子是不是无法了解他人无趣、心烦或尴尬表情。
3、孩子是不是了解在一些前提下必须积极表达感谢、致歉或怜悯。
4、小孩表达恼怒、情意、焦虑和忧伤情感的能力是不是不足细膩或不完善。
5、小孩怎样表达和回复他人爱意。
6、孩子情绪是不是转变迅速。