今日自闭症自闭症患儿之所以在很多方面不如正常的孩子，主要是因为他们没有形成完善的自我意识，主要表现为没有主见、依赖性强，常将自己封闭在自己的小世界里，拒绝与外界沟通。当然，这是受病情的影响导致的，并非出于他们本愿，所以，无论作为家长还是老师，应该帮助他们找回自我，完善自我，进而融入社会，过正常人的生活。
在自我意识中，社会自我的塑造对患儿病情的帮助最大，因此应着重帮助孩子完善社会自我，以此让孩子实现调节自我的飞跃，让自闭症儿童在接受自我中走向成熟。
想完成这一目标，其实不难，只要教育方法得当，实践证明，这是可望而且是可及的。
自闭症儿童虽然存在自我意识方面的发展异常，但是经过教育，可以一定程度地促进其发展。自闭症儿童自我意识教育，需要将训练正常儿童自我意识形成过程中的关键细节放大、夸张，其教育规律是：
自我认知的规律从物质自我到社会自我，再到精神自我，逐步深化。教育训练的设计要遵循这个规律。
从自我认知、自我评价到自我体验，再到自我控制，这是一条线索。
自闭症孩子的明显心理特征就是比较以自我为中心，而从其自身的发展特点出发，再加上家庭教养方式的不当，从而造成很多孩子的情绪问题及人际沟通障碍，时刻影响着孩子自身对外界的观察力、做事主动性、对外界环境的适应性等软性能力的发展，我们在提高孩子各项能力的同时，一定要注意调节孩子自我为中心的问题，并与家庭环境中的训练相结合予以改善。
第一、会加速自闭症儿童的社会化进程。理想自我的确立，会使他们对自己的未来有榜样，有期待。这个时候需要鼓励孩子进步，给自闭症儿童的目标又要客观、合理，让自闭症儿童量力而行。目标定得太高，孩子达不到，会产生挫折感，目标定得太低，不利于孩子潜能的开发。
第二、自我认知程度的提高，也有可能使他们产生自卑，最后觉得自己无能为力而放弃努力。给教育者的挑战是把握好度，化“弊”为“利”。
告诉孩子患有自闭症：父母要客观、冷静、自然，告诉孩子病因、表现和可能的预后。这其中家长要注意的是：第一不要让孩子感觉到自己是父母不幸的根源，这会让自闭症儿童产生非常消极的自我体验，最终会导致对亲子感情健康发展的不利影响。第二事实上，自闭症不是因为父母的主观原因造成的结果。要让孩子明白，自闭症是孩子本人，也是父母面临的挑战和难题。父母要做的是：将自己对自闭症的态度、对孩子的态度明确地告诉孩子，给孩子充分的安全感、信任感和爱。
要给孩子最大的同情和理解。一方面要告诉孩子疾病对他们自己的影响是什么，另外一方面，告诉他们自闭症是可以克服的，给孩子信心。有意识地让孩子阅读、收看其他残障人士的人生故事、成功经历。
并不是一次把问题都说清楚。儿童对自闭症的认识是循序渐进的，要随着孩子年龄的增长，根据孩子理解能力的提高，根据孩子生活阅历的丰富，让孩子不断加深对自己障碍的认识。在什么年龄和孩子说到什么程度，要家长因人、因时、因事、因情而异。同时，重要的是和孩子一起回头看，看看自己变化和进步的足迹，对于孩子接受自闭症的可改变性的特点，帮助孩子建立自我调整的合理目标，是非常有利的。
总之，自我意识教育，对自闭症康复有很多好处。下面结合案例对以上方法进行实际解读。
案例分析：明明（化名），5岁，自闭症倾向
1、刻板单一喜好：喜欢让妈妈写字给自己看，但自身并不具备书写能力，在课堂上亦是如此，没有满足这种喜好时，会自伤、哭闹，直到被满足，对其他事物基本无兴趣。
2、做事主动性差：做事被动懒散，大多数事情由家长代劳，如：吃完西瓜会将瓜皮给老师，自己不去扔垃圾，喜欢坐下来做不消耗体力的活动，特别对需要肢体活动的游戏较抗拒，会在参与两三分钟后出现情绪问题。
3、与他人的沟通性差：沉醉于自我世界中，遇到问题多以自身情绪发泄，而拒绝与他人沟通。
4、 有一定理解能力但口语表述性差，只能引导下表达常用单词.如：我要、我吃等，这也进一步影响了孩子对外沟通交流能力。
1、用多种方式介入单一喜好：针对孩子只喜欢他人书写，而拒绝接受其他信息的行为进行介入，如：图文相配。向家长建议：在孩子要求妈妈写字时，立刻在白纸上画上“妈妈写字”的图画，并书写上文字，引导孩子观察图案并表达，若完成立刻满足孩子要求。进一步泛化图画内容，如：画上“爸爸”、“电话”，写上简单文字，引导孩子观察并表达：我爱爸爸，我想爸爸，给爸爸--打电话。或者画上“奶奶”“面条”“衣服”，表达：我爱奶奶，奶奶给我做饭、奶奶给我洗衣服等。将孩子的单一喜好向两个方向扩展：一图卡交换系统，二与亲情相关的正强化语言。
2、扩大孩子的喜好范围：利用孩子喜欢颜色鲜艳物品的特点，和其他孩子玩“吹泡泡”的游戏，并将泡泡吹落到孩子眼前，示范给他如何去拍、抓、吹，孩子逐渐产生兴趣，并引导家长在家庭生活中和孩子一起玩耍，另外还培养了孩子插棒、看电子宝典等喜好，改善孩子在家庭环境中单一的活动内容。
3、培养孩子的生活自理能力：和家长沟通后确立孩子未来发展方向--“家庭生活自理”的目标，在提高孩子生活自理能力(做事主动性)的同时，培养孩子是家庭一员为家庭服务的意识。如：擦桌子。在吃过饭之后，引导孩子进行桌面的简单清理，给予奖励，并拍摄下过程引导孩子讲述，做再次正强化。将家庭中自理内容泛化扩展，如：帮助爷爷奶奶拿馒头、送碗筷、搬凳子等。
4、增加合理沟通方式：鉴于孩子自身语言的限制性，在孩子表达简洁生活化语言的同时，引导孩子尝试更多的沟通方式，除了上述的图卡交换系统外，还可以通过手势语言、表情语言和他人沟通，如：在不喜欢现在从事的事情时，可以表达“不要”，并用手势指出自己喜欢的项目，避免自伤行为、哭闹等情绪问题。
家庭反馈结果：孩子情绪问题减少，自我为中心现象减少，做事更主动，在家庭中能够用更多的用手势和表情等合理途径沟通，且不再单一喜爱文字，能够引导下去观察图画，并简单表达相关内容。