今日自闭症小石是一位5岁的男孩，半年前经医生诊断为患有自闭症，根据CPEP-3评估显示，小石为中功能自闭症。能指认常用物品，但不会命名；有语言能力，多为复述，自发性语言较少，存在鹦鹉学舌现象；喜欢学习卡片，较少主动与同龄人交流，精细能力较差，家长反馈情绪尚可。
小石在机构的课程为每周5节个训课和5节感统课。由于小石喜欢学习卡片，记忆力好，经过1个半月康复，认知能力明显改善，能命名常见物品名称，并说出其功能。于是老师安排每周1节小组课，目的为培养其社交能力。在小组课中，当参加轮流坐转的游戏活动时，小石因没有马上得到玩具，出现了拍桌子、推人行为，继而开始哭闹和尖叫。
由于一对一的个训课中，只有小石一个小朋友，教学目标以认知为主，未安排过轮流游戏，因此小石没有出现过情绪行为问题。同家长沟通了解，在家中和幼儿园也存在类似情况，但因为小石是家里最小的孩子，哥哥比其大10岁，故在家都让着他。家长也未引起重视，故在康复训练前的询问中未提供相关讯息。
根据小组课中的发现和家长提供的讯息，经过功能分析，发现小石爆发情绪问题的原因主要是没有得到及时满足。于是个训老师重新制定个别化教育计划（IEP），将“延迟满足”的训练穿插在教学计划中，以改善儿童情绪行为问题。
首先，选取出小石的强化物，依据延迟等待时间的长短将强化物进行排序（等待时间越长，强化物排序越后），并记录不同延迟满足中儿童出现情绪问题的次数。根据小石的情况，第一阶段目标为延迟满足排序靠后的强化物，将延迟等待的时间设为30秒，以每30秒递增，当等待时间能达到2分钟后进入第二阶段。第二阶段为选在排序靠前的强化物，同样将延迟等待的时间设为30秒，以每30秒递增。在进行延迟满足训练时，不论孩子是否出现哭闹，时间没有到都不能给予满足，同时配合家庭干预。
经过2个月干预后，儿童延迟等待时间延长，稳定在5分钟。除此之外，老师还教儿童正确表达提要求，比如“给我”“我要”等，提高儿童的表达能力。通过行为干预，配合家庭干预，小石出现情绪行为问题次数明显减少。
自闭症儿童由于存在认知、社会互动、语言表达等方面的障碍，加之缺乏正确的教养方式，自闭症儿童普遍存在情绪问题，主要表现在得不到满足就哭闹、不听指令、攻击他人等方面。
许多家长会更多地关注自闭症儿童的认知能力发展，但值得注意的是，情绪行为问题会进一步影响儿童的学习、社交，造成恶性循环，因此，当儿童出现情绪问题时，家长一定要引起重视，多同老师、康复治疗师沟通，及时进行引导，从而对自闭症儿童的发展起到良性作用。