今日自闭症与“给予”和“物品展示”的手势一样，我们开始教用手“指向”这个手势时，同样不要求目光对视。一旦孩子能掌握并自发做出这个手势，这时我们开始关注目光对视，在孩子把物品递过来的时候，等待，这和孩子的期望不一样，如果有必要，可以通过呼唤名字获得目光对视。然后我们开始期待用手指向的同时出现目光接触，开始时断时续，接下来出现的频率会越来越高。因此，当孩子能按照指令指向物品时，我们开始教如何实现手眼协调。
孩子使用“指向”这个动作表示几种不同的含义（语用功能）。可能的含义：“我想要这个物品（要求）”“这样做（指导）”“看这个（显示或评论）”。评论功能对于语言和词汇的发展尤为重要，因为父母通常会关注孩子感兴趣的物品或事件。我们已经讨论过教授“指向”和“给予”的手势来表示要求的方法。我们如何评论孤独症儿童的非语言水平？
做出常规评论的最佳方法之一是使用几幅清晰的书页、画册和拼图图片。在这些常规活动中，成人（面对孩子）依次用手指“指向”每一幅图片，孩子看图片时，成人马上说出图片的名字。此时成人可以发出一些声音效果增加趣味性。成人要确保孩子注意有标记的图片。如果孩子兴趣减弱，这个活动到此结束。每次建立孩子的学习程序时，使用同种类的书籍及同样的方法，然后让孩子的兴趣和注意得到扩展。
一旦证实孩子喜欢这种活动，成人可以如往常一样进行活动，通过用手“指向”来吸引孩子对某个物体的注意力，接着等待，对物体进行命名。孩子可能会抬头观察为何成人没有命名这个物品，当孩子看这个物品时，成人应马上对它进行命名。随着这种过程，我们已经加强了孩子通过眼神接触获得对某物的命名，也就是评论的能力。如果孩子不看或没有任何反馈信号，而是开始翻新的一页，我们要阻止他的动作，并继续等待，看孩子接下来的动作，如有必要，可通过呼唤名字或打手势提醒孩子。然后，继续这个游戏。
现在，需要教授孩子如何利用手指“指向”获得评论。为此，可以在日常事件中增加活动的多样性。让孩子用手指着每幅图片，同时成人进行口头语言讲解，而不是也用手指向图片。当它作为一种常规后，成人提供给孩子的帮助应愈来愈少，直到孩子通过指向继续进行游戏为止，然后成人用语言对手指“指向”做出回应成人坐在孩子对面（当然的做法）时，就可以最后完善这个步骤，即当孩子用手指“指向”的时候，成人等待目光对视，然后引发某种期待。现在，孩子可以把手指“指向”和眼神接触结合起来，要求成人说出物品的名称，如同正常活动常规那样。