今日自闭症在我国孤独症儿童就学难的问题怎解？
一项华南区自闭症群体服务项目现状调查资料显示，尽管政府部门颁布了孤独症儿童能够就近原则进到普通学校随班就学的举措，但采访一个家庭的孤独症儿童中有且只有10.43%接受了普通学校的教学，仍然存在普通学校回绝接受孤独症儿童事件。
对大多数孩子来说，中小学阶段是孩子开始进入接受九年义务教育的开端。孤独症儿童存有社会沟通相处阻碍和反复刻板行为，无法适应转变的生活环境，有的甚至欠缺生活自控能力，因而，他需要进入到院校以前，接受一定的康复治疗或适应能力课程内容，为了能够更好地融入新环境。从小学转换到初中及其高龄病人的学生就业变换同是充斥着挑战的全过程。但已有的院校教学模式与资源环境下，中小学校孤独症儿童的个别化教育基本上处在空缺。
此外，孤独症儿童的恢复与教学的对接是全纳教育顺利进行的主要确保。许多家长只注重学龄前儿童患儿的言语发展困境和情绪问题行为，偏少关注社会知觉和与人相处，以“康复机构”为核心的干预模式确实能提升他的单项工程专业技能，而对总体社会性发展功效不显眼。一部分患儿通过康复治疗，尽管提升了自身的能力，却因为一些问题行为也被送到特殊教育机构中，从而使得此前康复工作坚持不懈的努力付之东流。
在我国孤独症儿童不仅在康复机构接受康复治疗外，大部分被安置在培智学校，与智力障碍少年儿童一起接受基础教育。虽然也有3/4的患儿伴随智力障碍，但相互之间智商差异很大，患儿存有比一般智力障碍少年儿童更加繁杂难题。孤独症儿童的教学基本上延用智力障碍的课程设置，既有的教材内容缺乏足够的生活性与挑战性，不益于小孩的理解学习培训。集体教学中不能满足孤独症儿童的教育需求，说到底，还是因为特教师资队伍的不足及特殊教育教师专业化程度不足。