结构化教学的策略

1.常规策略

1）在课堂教学开始之前,先用图画或其他标示，告诉儿童这一环节将有什么活动，而这一环节完成后， 又将有什么活动。

2）可把自理的活动的程序，如: 洗手的程序，贴在洗手间的墙上，让儿童依着程序完成。

2.视觉提示策略

1)“在上主题教学课时，可多用不同的教具,突出主题的重点:

2)在上音乐课时，可用图画代表不同的儿歌，让儿童看着图画选择要唱的歌曲;

3)在上大肌肉课时，可用物件/图画提示当天的活动的程序或，不同的活动。”

以上只是某些课堂的建议，在其他课堂也可以使用结构化教学法进行教学。

结构化教育课程根据孤独症儿童的能力和行为的特点设计个体化的训练内容，训练内容包括儿童的模仿、粗细动作、知觉能力、认知、手眼协调、生活自理、社交及情绪情感等方面。强调训练场地或家庭家具的特别布置,玩具及其他物品的特别摆放;注重训练程序的安排好所谓的视觉提示;在教学方法上充分运用语言、身体姿势、提示、标签、图表、文字等各方法增进儿童对训练内容的理解和掌握;同时运用行为强化原理和其他行为矫正原理帮儿童客服行为，增加良好行为。

“指导者在选取TEACCH的计划内容以便设计个别化教学计划时要以PEP测验结果，作为观察日常问题行为和设计教学计划的参考以及进行个别化教学的基准，对各个孤独症儿童的整体发展与症状问题有个全面的认识与了解;要从日常生活出发促进儿童自身的适应能力为主，正确认识儿童的缺陷以促进儿童技能;采用认知理论和行为分析理论，进行结构化教学(Strucyured Teaching) ”