自闭症儿童的数学应用能力的培养

数学教学要体现数学源于生活，又应用于生活的特点，更加注重学生数学应用能力的培养，注重数学知识与实际生活相联系，使学生在对生活的体验中学到解决实际问题的能力。生活中的数学教学本质是培养学生的应用与创新能力，因此如何在数学教学中加强自闭症学生的应用能力，提高他们的综合素质，是教学的关键。

数学知识源于生活又高于生活，是对客观世界数量、空间关系的一种抽象，具有高度的抽象性，这对于以具体的形象思维为主，生活经验缺乏，知识泛化能力较差的自闭症儿童来说，是难以理解、掌握和应用，因此在选择教材要注意以下几点。

有心理学研究表明，当学习内容与学生熟悉的实际生活背景越接近，学生自觉接纳的程度就越高。所以在自闭症儿童的数学教学过程中，我们要联系自闭症儿童的生活实际，选取符合生活自理、社会适应所需的数学知识作为教学内容。

用任务分析法适当的增加教学层次，做相应的知识铺垫使难点分散，从而适当降低难度，使教学内容达到自闭症儿童能够接受的水平；同时结合自闭症儿童需要反复练习、高度强化等学习特点，应该小步骤、多循环、循序渐进、螺旋上升的编排方式，适当地增加对数学教学内容的重现和强化练习，从而使学生扎实地掌握所学的数学知识，通过复习再现，唤起学生对原有知识的回忆和重现，减少对新知识的陌生感，为新知识的学习做好准备，使知识系统化。

以自闭症儿童的生活实际为基础，把枯燥乏味的数学题材设计成看得见、听得到的现实题材，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，增强数学学习的动力，同时为生活自理和社会适应打下良好的基础。例如，在教学“分类”时，我们可以从试着整理自己的书包、学习用品、生活用品等，在家帮助妈妈整理衣服，到超市去看一看琳琅满目的商品是如何摆放的，让学生真实体验分类的方法，从而正确理解和掌握所学的数学知识。

数学课堂教学中“创设情境”，利于解决数学的高度抽象性和自闭症学生思维的具体形象性之间的矛盾。在日常教学中我们的自闭症儿童由于目光对视差，专注力比较薄弱，感知的范围小，生活经验零碎，泛化能力差。这就要求教师在设计教学活动时应从学生已有的生活经验出发，为学生创设熟悉的生活情境，让学生亲身经历，通过这样的亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，使其抽象的数学知识生活化，使学生从自己经验的迁移中学会认知。如在学习“2的组成”时，创设乘坐公交车的情景，让学生从投币坐车的情景中学会了2的组成，并将此数学知识运用到实际的生活情景中做准备。

在教学中通常运用以下三种直观教学：第一，直接呈现具体物件的实物直观，自闭症儿童多半思维发展迟缓，抽象概括的能力较差，理解概念、形成概念和使用概念都比较困难，因此在教学中大量运用具体形象的实物进行教学，使儿童在强烈的感知基础上逐步熟悉概念和掌握其法则。第二，以模型，挂图，多媒体软件为主的直观教学。由于自闭症儿童的泛化能力差，对外界信息的获取视觉大于听觉，因此，实际的教学中，我们利用自闭症儿童的这一特点，在实物直观教学的基础上加入以模型，挂图，多媒体软件为主的直观教学，逐步把感性认知上升到理性认识。第三，语言直观教学，是教师用语言与教具结合，从而运用形象思维激起抽象思维，加强第一、二信号系统之间的联系。但由于自闭症儿童在语言的理解和表达上的障碍，因此，在实际的教学中要求我们教师要用最形象化的语言与教具相结合，加深自闭症儿童对所学知识的理解。

根据教学内容组织学生参观学习、动手操作、写日记，提高学生解决实际问题的能力。比如，学了分类后，我们就让儿童帮忙整理家居日常用品，在情景教室里让学生把超市、医院麦当劳等地方的物品归类摆放好，这样做学生所学知识在现实生活中得以实践。同时数学学习不仅仅在课堂上完成，利用课外、假期，引导学生将所学的知识利用到实际的生活中，从而把数学应用和教学有机结合，培养学生应用数学的意识。

现代教学论认为：学生有了问题，才会有思考和探索，有探索才会有创新，才会有发展。学生探索学习的积极性、主动性往往来自于充满兴趣点的问题情境。可见，课堂创设问题情境是促使学生形成良好认知结构的推动力，也是引导学生提高数学应用能力的重要措施。因此，教师可根据教学内容，学生的生活实际，从学生熟悉的生活原型，感兴趣的实践活动开始，把学生引入一种参与问题解决的情景之中，引导学生利用原有知识积极尝试和解决问题，提高儿童数学应用能力。